Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Социальная работа с детьми-сиротами, оставшимися без попечения родителей

1.1 Воспитание и социализация детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в России

2. Социальная работа с детьми-сиротами в условиях образовательного учреждения, на примере "Детский дом города Воронежа"

2.1 Система социальной защиты детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, на примере Детский дом города Воронежа

2.2 Исследование особенностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении

2.3 Программа по социальной защите и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

На сегодняшний день, важнейшей задачей в социальной политике России, является социальная защищенность граждан, и усовершенствования механизмов её регулирования.

В настоящее время, социальная политика России претерпела ряд существенных изменений. Это обуславливается проведением в стране социально - экономических реформ. Переход к рыночной экономике обострил вопросы материального положения большинства граждан, результатом чего стало появление не только чисто экономических, но и социальных, морально-нравственных проблем, ранее практически не возникавших и явившихся угрозой для безопасности различных групп населения (пенсионеров, инвалидов, многодетных семей, молодежи, женщин). социализация сирота реабилитация

Актуальность темы моего исследования, заключается в том, что в современной России, в большей степени уязвимой группой, чем остальные слои общества исходя из сложившихся социально-экономических условий, являются дети и особенно не защищены дети - сироты. Анализ положения детей в Российской Федерации свидетельствует о наличии проблем реального осуществления их прав и законных интересов. Проблемы детства вытекают из несоответствия реальных потребностей ребенка в выживании, развитии и содержании характеру и способам их удовлетворения обществом.

Особенностью современного положения детей в России является социальная депривация, крайним выражением которой стало непрерывно увеличивающееся число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В этой связи стоит задача совершенствования механизмов, обеспечивающих социальную защиту прав и интересов ребенка, оставшегося без попечения родителей и их обучение в условия образовательного учреждения.

Изучением сиротства, как социального явления занимались и ученые нашей страны, и зарубежные специалисты. Вопросы социальной защиты детей-сирот, проблемы их образования, трудоустройства, жилищного обеспечения и другие социальные аспекты их жизнедеятельности исследовались и исследуются в рамках социологии семьи многими учеными, такими как: М.Л. Аракелова, Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, А.Н. Елизаров, Г.Г. Силласте, Г.И. Осадчая, Е.Г. Смирнова, В.В. Форсова, Д.С. Барашкова, Е.М. Рыбинский, Л.В. Кузнецова, М.И. Несмеянова, С.Ю. Барсукова, С.В. Кочеткова, О.Г. Исупова и других.

Однако проблемы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющие теоретическое и практическое значение, в научной литературе освещены недостаточно, проблема социального сиротства по-прежнему является одной из актуальных.

Анализ российских и зарубежных исследований подтверждает, что вопросы социализации детей - сирот в условиях образовательного учреждения, подготовки их к самостоятельной жизни и деятельности являются недостаточно разработанными и требуют своего научного осмысления и комплексной методической проработки.

Ориентация исследования на восполнение этих пробелов обуславливает актуальность темы не только в связи с их недостаточной научной изученностью, но и в силу большой значимости рассматриваемых вопросов, ведь главная цель социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей состоит в том, чтобы защитить их права и интересы, обеспечить их гарантии, создать предпосылки для их социализации.

Целью исследования является направления и особенности социальной работы с детьми - сиротами в условиях образовательного учреждения.

Объект исследования: система социальной защиты детей-сирот и детей, без попечения родителей в условиях учреждения.

исследования: социальной с и оставшимися попечения родителей.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть воспитания и детей-сирот и де оставшихся без родителей, в литературе.

2. Изучить основные и содержания работы с и детьми, без попечения родителей.

3. систему социальной детей-сирот и оставшихся без родителей, на "Детского города Воронежа".

4. Изучить социализации детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей.

5. Разработать по социальной детей-сирот и оставшихся без родителей.

Теоретической и основой исследования труды отечественных зарубежных ученых области теории практики различных социальной политики, защиты, в числе детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей. базой исследования законодательная база, статистические материалы.

база моего исследования - ВО дом го Воронежа, находящегося адресу: Воронеж, ул. д. 57.

1. работа детьми-сиротами, без попечения родителей

1.1 Воспитание и детей-сирот, оставшихся попечения родителей России

Долгое время истории человечества ребенка не ценности. Дети продолжением своих их собственностью. не имел для общества для родителей, рассматривался как последствие половых Так, например, Древней Греции Древнем Риме довольно широко распро детоубийство (инфантицид), осуждаемое общественностью ненаказуемое по Лишь с христианства постепенно меняться отношение детям.

В средневековом статус детей определялся не возрастом, сколько к тому иному классу социальной группе. не мог ценности сам себе вне семьи. Дети социумом только связи с семьей. С общества и христианства завершается к семье, из супругов их детей, несомненно, повлекло собой изменение стату детей, с стороны, и ответственности родителей обществом за воспита ребенка, с другой Василькова Ю.В. Работа социального педагога в приютах и интернатных учреждениях//Методика и опыт работы социального педагога.-.М.: Изд. центр "Академия", 2011.-С.76-90..

этот период общества можно точкой отсчета проблеме социального Усиление роли в социализации привело к детей, потерявших с детьми, ро которых не свои обязанности, на них обще моралью и законом.

контексте исторического российского общества воспринималось не как лишение или обоих сколько как вне сферы общности.

Сиротство как явление существует же, столько че общество, и неотъемлемым элементом Наиболее актуальной проблема становится стран, переживающих социальные трансформации, том числе для России. является неизбежным военных конфликтов, реформ и революций.

в нашей имеет давнюю и оно с периодом феодального государства. тех пор указы касались формы обустройства оставшихся без родителей.

В настоящее в теоретических широко используются понятия: сирота и социальный (социальное сиротство).

Итак, понятия четко и имеют значение:

Дети-сироты - дети в до 18 у которых оба или родитель. Социальный - это который имеет родителей, но по каким-то не занимаются вос ребенка и заботятся о В этом заботу о берет на общество и государство.

сиротство - явление, обусловленное в обществе оставшихся без родителей вследствие их родительских признания родителей безвестно отсутствующими т.д.

Скрытые сироты это имеющие которые силу причин занимаются воспитанием. приводит тому, большая данных попадают асоциальную группу Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома//Учитель.-2013.-№6.-С.12-15..

сиротство является из ключевых проблем современного общества. Распространение социального сиротства нашей стране комплексом особых и процессов обществе, характеризующих России на XX века связанных с 1917 г., войнами (Первая Гражданская, Великая террором 20-30-х а также по перестройки конца - начала годов. По данным количество составляло в на начало 1993 года тысяч детей, них социальными являются 90% Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: SvR-Лргус, 2016. - 208 с..

Феномен сиротства связывается двумя факторами: кри семьи и нестабильностью в Эти факторы круг причин социальных сирот:

Социальная семей;

И жилищные родителей;

Нездоровые между родителями;

Слабость нравственных устоев;

Явления, связанные деградацией личности человека наркомания, уклонение обязанностей воспитанию ребенка).

семьи в формах, которых выделяются:

Нарушение и семьи;

Рост разводов и неполных семей;

Рост нерегистрируемых браков 2010 - около женщин в от 20 24 лет в "гражданском" в 2013 - 14%, в 2016 - 17,4%);

Асоциальный жизни ряда

Падение уровня (в время к бедных в стране можно 33% населения, малоимущие в 2016 г. составили 27,6%);

Психоэмоциональных перегрузок взрослого населения, отражающихся на детях;

Жестокого обращения детьми в и интернатных при снижении за их судьбу.

числа разводов одним из неблагоприятно влияющих судьбу детей. больше становится где детей один отец. количество детей, вне брака 1990г. - 2016 - Материальные трудности, круг внутрисемейного в неполной негативно сказываются детях. Они налаживают контакты сверстниками, у чаще, особенно мальчиков, встречаются симптомы. Более несовершеннолетних нарушителей в неполной более 30% имеющих психические откло росли без отца Васильев А.Ю. Защита прав детей-сирот в современном российском обществе // Современное право. - 2016. - №9. - С.54-57..

Дополнительным риска развития становится родителей марте 2017 в по данным 6 безработных).

Одной основных возникновения сиротства яв тяжелое родителей их Инвалиды, име прогрессирующие склонны "уходу болезнь" сознательному от родных, детей, это заразить К которые подобные си относятся, основном, текущие или поддающиеся заболевания. всего, различные иммунодефи состояния, волчанка, склероз), другие заболевания, демиелинизирующие заболевания.

Необходимо также о социальных сиротства. Дети, родительского попечения, склонны к бродяжниче подвержены опасности жертвами насилия преступлений (объектами посягательств и торговли) или вовлеченными в деятельность, они приобщаются к и наркотикам. гинекологических патологий безнадзорных девочек-подростков 12-14%. Нарушение отмечено у безнадзорных детей, 15% из - имеют употребления наркотиков психотропных веществ. и беспризорные наиболее подвержены забо ВИЧ-инфекцией Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: SvR-Лргус, 2016. - 208 с..

Сиротство фактор эмоциональные ребенка окружающей социальной с взрослых сверстников, раз в благоприятных и глубокие вторич нарушения развитии личности.

оторванного родителей помещенного условия ребенка общий тонус, процессы саморегу доминирует настроение. большинства развиваются тревоги неуверенности себе, заинтересованное от к ухудшается регуляция, - познавательные взаимодействия как результат, интеллектуальное развитие.

Чем ребенок отрывается родительской семьи, дольше и большей изоляции находится в тем более деформации всем психического развития.

большинстве выпускники домов способны обучению программе школы, как общей дет популяции лиц задержанным развитием превышает 8-10%.

ребенка-сироты комплекс нарушений эмоци развития: эмоциональных затруднения общении, до отсутствия к нарастание пассивности, утрата побудительных мотивов.

детей, находящихся детских домах, подробно исследованы М.И. В.С. А.М. Е.О. Смирновой др.

Для детей возраста, как в исследованиях уче доминирующей и неудовлетворенной выступает во внимании доброжелательности со взрослых. Стремление сотрудничеству и совместной деятельности взрослыми у недостаточно развить побуждающие детей общению, вызваны что ребенка сам взрослый дети охотно обращения и взрослых.

заметные отличия развитии общения воспитанников дет дома детей, в проявляются личностном в которого потребность взаимопонимании сопереживании.

Для дома наличие взрослых разными поведения, как семье со взрослых за одна та программа Наконец, детском значи беднее эмоциональная общения взрослого ребенком. Следует отметить и регламентированный характер ребенка по с семьей.

Для воспитанников школьного возраста ярко выраженные непосредственно связанные их повседневной деятельно в детском выполнением режима в детском правил поведения детском доме в школе, как у детей этой группы мотивы деятельности и значительно богаче разнообразнее. Такая и бедность сферы связаны условиями проживания в детском и их полным общением взрослыми. Ученые специфику развития ин потребностной и сфер личности воспитанников дома.

В возрасте причины определенные труд в подростка среде в его собственного "Я".

К поведенческим, мотивационным характеристи воспитанников детского прибавляются проблемы, со здоровьем Фактически здоровых в детских почти нет, имеют хронические часто встречаются них инвалиды. того, у детей наблюдается недостаточность - психического развития Для воспитанников детско дома характерны явления, как наркомания, расторможенность влечений и др.

с этими проблемами в дет доме у возникает множество проблем: личные получение личных (паспорта, свидетельства рождении, свидетельства смерти родителей др.); материальные пенсий, пособий, получение жилплощади часть детей имеет своего и прописки), выпускников, и дальнейшее профессиональное образование.

образом, формирование детей-сирот происходит состоянии депривации, собой потерю из, безусловно, желаемых условий личности - В этом депривационное негативное на личность представляет собой факторов биологической социальной природы, обуславливаю в конечном социальную и деятельность человека. обнаруживаемых социальных, физиологических, педагогических адаптации детей-сирот велик.

проблемы социального представляется возможным при комплексном государства и общественных организаций. два пути профилактический и коррекцион с помощью можно частично данную проблему.

Первостепенная государственной важности профилактике сиротства России - поддержки и статуса социально-здоровой дающей обществу трудоспособное, воспитанное, поколение, способное вопросы развития, Российской Федерации. позволит ликвидировать из наиболее серь проблем, представляющих национальной безопасности: некон рост социального продуцирование асоциальных се проституции, наркомании других антисоциальных Профилактика сиротства - решение проблем.

Разрабатывая программы и сокращения сиротства, социальные строят свою комплексно, по уровням вмешательства влияния на первичному, вторичному третичному.

Первичные, превентивные нацелены на популяцию; вторичные на тех, рассматривается как риска, чтобы или сузить действия проблемы данном случае обращения с детской заброшенности, от ребенка); предназначены для части населения, разрыв уже и необходимо ребенка в семью.

образом, в время можно три группы стоящих перед образования, решение позволит существенно положение детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей:

1. социальная и поддержка семьи;

2. развитие форм устройства и детей-сирот и де оставшихся без родителей;

3. развитие системы для детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей.

Другим сложным путем социального сиротства коррекционный путь. опирается на опыт, поддержку постепенное масштаба до на региональных системного проблемы сиротства.

метод социального основывается двух вмешательства.

Первый вмешательства в изменения, направ на предотвращение воздействий, влияющих семью; широкий мероприятий:

Устранение нищеты всех форм лишений, обеспечение жизненного уровня населения и помощь многодетным молодым семьям базисные условия, существенные для социального сиротства;

Сети и садов;

Отпуска по ребенка;

Питание школах;

Организация каникул свободного времени детей;

И осуществление всех уровнях по социальному, пси или финансовому всех семей, детей.

Второй уровень социального сиротства осуществляет путем выявления работы в относящихся к повышенного риска.

Семейный РФ устанавливает, защита прав интересов детей случаях лишения родительских прав, их в роди правах, признания недееспособными, уклонения родителей воспитания а в случаях родительского возлагается органы и попечительства.

опеки попечительства органы самоуправления. организации деятельности местного само по опеки попечительства детьми, остав без родителей, указанными на уставов образований соответствии законами Российской настоящим Гражданским кодексом Российской Федерации.

органы местного как на опеки и попечи возлагается ряд функций:

Детей, оставшихся попечения родителей;

Ведение таких детей;

Выбор устройства детей, без попечения исходя из обстоятельств утраты родителей;

Осуществление последующего за условиями содержания, воспитания образования Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. - М., 2011. - 373 с.

Согласно закону Федерации "О гарантиях по защите детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей" и попечительство норма устройства детей для содержа воспитания, образования, их прав интересов. Опека устанав над детьми, достигшими возраста лет, попечительство уста над этой детей в от 14 18 лет.

Попечительство это форма личных и прав несовершеннолетних некоторых других людей).

Это охраны личных имущественных прав недееспо лиц (детей, родителей, душевнобольных). опекой также лица и на которые такое наблюдение. которому поручена называют опекуном, его обязательства опекунством.

попечение, сравнению опекой, попадать более категория К относятся родители которых:

Родительских прав родительских прав мера, применяемая решению суда родителям, ненадлежащим ис свои обязанности, результате они все основанные факте с ребенком);

В правах родительских - состоящая том, ребенок отбирается родителей решению и утрачивают на воспитание ребенка);

Безвестно отсутствующими;

Недееспособны дееспособны);

Отбывают наказание исправительных колониях;

Обвиняются совершении преступлений находятся под стражей;

От воспитания детей;

Забрать детей лечебных, социальных куда помещен временно.

или является формой устройства детей, без попечения родителей.

семья образуется основании договора передаче ребенка на воспитание семью. Договор о передаче (детей) заключается органом опеки попечительства и родителями (супругами отдельными гражданами, взять детей воспитание в семью).

отличие от в приемную могут передаваться только дети, определенный правовой но и у кого роди находятся в не лишены прав, а состоянию здоровья могут выполнять обязанности. В семью может и такой родители которого в розыске, имеют определенного жительства. Дело том, что на который передается в семью на может быть - от месяца и совершеннолетия ребенка Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. - М., 2011. - 373 с.

В от опеки усыновления законодательство оплату труда родителей. Размеры оплаты и предоставляемые приемной устанавливаются региональным законодатель в от взятых воспитание детей.

Устройства оставшихся попечения родите на в и помощи образовательных для или оставшихся попечения родителей.

Видами патроната являются:

Воспитание - устройства детей, без по родителей, которой передается содержание воспитание семью воспитателя;

Патронатное в гостевого - устройства оставшихся попечения при ребенок передается содержание воспитание семью воспитателя срок 30 дней;

Патронат форма патронатным воспитате помощи образовательного из детей-сирот детей, без родителей, период адап к самостоятельной жизни.

устройстве ребенка учитываются факторы, в его этническое принадлежность к религии и родной язык, обеспечения преемственности воспитании и образовании.

выбора постоянной формы обычно необходимо времен устроить что чаще путем передачи ребенка, без попечения его родственникам иным близким (соседям, друзьям родителей т.д.). Если лиц нет передача им ребенка противоречит интересам, несовершеннолетний вре помещается в или иное Пока опекун или законный представитель назначен, он должен без за поэтому в период исполнение опекунов и попечи в отношении детей самими органами и попечительства.

Если невозможно вернуть его родную к кровным родителям (или из них), вопрос об постоянном Возможно два устройства: в семью устройство детское или учреждение. Предпочтение семейным воспитания, чтобы ребенок хотя приближен обычному жизни человека.

Итак, различные формы детей, оставшихся попечения родителей:

Усыновление;

Приемная семья;

Дом семейного

Учреждение детей, нуждающихся государственной поддержке.

Эти формы в семейном но существуют другие, которые входят в исследуемых вопросов: устройство, детские SOS, семейные различные формы постин адаптации учреждений детей-сирот.

Итак, Семейному РФ воспитания усыновление, и приемная Приоритетной формой усыновление, как этом ребенка в на кровного или При конкретной формы учитывается (при и в при семью с лет согласие ребенка). все ребенка не устроить в его устраивают детское или учреждение.

В деле социального сиротства помощь оказывают помощи семье временного размещения которые не оставаться в

Новой России формой детей-сирот является патронат семья. Данная предусматривает создание России института воспитателей, замещающих на определенное вре

1.2. содержание основное социальной с

детьми-сиротами

При рассмотрении социальной работы детьми-сиротами и оставшимися без родителей, необходимо нормативно-правовые аспекты обеспечения данной детей.

Нормативно-правовые акты Федерации приняты полном соответствии подписанными и ею международными доку Основными из являются: "Декларация человека и гражда (1948); "Декларация ребенка" (1959); о правах ре (1989). В в принятой "Конвенции прав ребен направленной на полноценного развития личности во уголках Земли, "Ребенок, который или постоянно своего семейного или который его собственных ин не может в таком имеет право особую защиту помощь, предоставляемые Государства-участники в со своими законами обеспечивают ухода таким (ст. 20).

документами системе базы обслуживания сирот Конституция Федерации ст. РФ социальным политика направлена создание обеспечивающих жизнь свободное человека), кодекс Семейный РФ. поддержка Федеральным зако РФ основах обслуживания в Федерации", определяет социальных принципы, которых предоставление услуг, к объе и социальных порядку предоставления.

Непосредственно вопросы социальной помо детям-сиротам является закон дополнительных по защите и оставшихся попечения (1996, также 1998 2002 который опреде общие содержание меры поддержки де Важную в социальной детям-сиротам указы РФ первоочередных по Всемирной об выживания, и детей 90-е го (1992), профилактике и несовершеннолетних, их (1993), мерах предупреждению бродяжничества и (1993).

В целях исполнения названных была, например, федеральная целевая "Дети России" с дополнениями 1998, 2002, 2014 гг.) и целевая программа России 2016-2020 гг.

рамках этих программ, отдельной программой, существует программа направленная на благоприятных условий подготовки детей, попечения родителей, самостоятельной жизни современной социально-экономической развитие различных устройства осиротевших совершенствование их обслуживания, развитие и материальной сиротских учреждений, социально-экономического обеспечения воспи в них сирот.

реализации нормативно-правовой оказания помощи де сиротам и оставшимся без родителей, включает поста и распоряжения Российской Федерации, "Об утверждении положения об учреждении для и детей, без попечения (1995). Это Ти положение регулирует государственных, муниципальных учреждений. Для образовательных для детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей, Типовое положение функции примерного. роль в социальной помощи играют ведомственные (Министерства труда социального развития, образования, МВД т. д.), также правовые субъектов Российской Федерации.

содержание социальной с детьми-сиротами детьми, оставшимися попечения родителей, в защите прав, контроле условиями их социальной реабилитации адаптации, помощи трудоустройстве и жильем. Реализация задач возлагается органы опеки попечительства. На возлагаются обязанности выявлению, учету избранию форм детей, оставшихся попечения родителей, также по за условиями содержания, воспитания образования. Они в трехдневный со дня получе сообщения провести условий жизни и обеспечить защиту и

Дети, без попечения подлежат передаче воспитание в (на усыновление/удочерение, опеку/попечительство или приемную семью), при отсутствии возможности в учреждения для или детей, без попечения Законодательство отдает семейным формам детей, как отвечающим потребностям и создающим условия для социализации, воспитания развития.

Социальная помощь и детям, без попече родителей, разветвленной которая в несколько

Как субъект помощи;

Социальные службы и муниципальные) территориальные структуры, оказывающие такую

Смешанные - и структуры, в на социально-психологической

Созданные благотворительными, религи и другими как благотворительные

Усилия из названных направлены на адаптацию детей-сирот, их поведения, связана с форми ценностных ориентации в условиях детского учреждения, их отношения родителям, которые, случаях социального оставили их, и профилактику пре правовое просвещение т.д. Рассмотрим распространенные формы помощи детям-сиротам детям, оказавшимся попечения родителей.

Передача и детей, без попечения в специализированные К ним образовательные учреждения, которых содержатся и/или воспитываются) и дети, без попечения учреждения социального населения (детские для детей-инвалидов умственной отсталостью физическими недостатками, центры помощи оставшимся без родителей, приюты); здравоохранения ребенка) другие создаваемые установленном порядке.

Дети возрасте 0 3 помещаются дома По достиже возраста лет переводятся детские для дошкольного школьного специализированные для с физи и недостатками, интернаты делинквентных и В каждый детский - учреждение для отсталых и неполноценных детей.

На ребенка, определяемого учреждение, направляющие ор (учреждения) представляют:

Решение соответствующего органа или местного самоуправления направлении в

Направление учреждение, выданное или ведомством, ведении которого учреждение;

О рождении а при отсутствии - заклю медицинской экспертизы, возраст ребенка;

Медицинские о здоровья;

Документы об (для детей возраста);

Акт обследования жизни ребенка;

Сведения о или лицах, заменяющих (копии о смерти приговора или суда, справка болезни или родителей и документы, подтверждающие отсут родителей или воспитания ими детей);

Справка о и местожительстве сестер и близких родственников;

Опись имущества, после смерти сведения о ли отвечающих за сохранность;

О закреплении площади, занимаемой несовершенно или его

Пенсионная ребенка, получающего копия решения су о взыскании ценные бумаги получении их ребенка родителями лицом, их заключение психолого-медико-педагогической (для детей отклонениями в развитии).

на то, в данной происходят заметные позитив изменения (дифференциация домов, появление приютов и центров для центров помощи т.д.), проблема личности ребенка условиях закрытого остается весьма и актуальной. Исследова показывают, что материнской заботы к задержке ребенка и проявляться симптомами и физических забо Изоляция ребенка матери от до 3 обычно приводит тяжелым последствиям интеллекта и функций, которые поддаются исправлению.

Постоянная микросоциальной среды ребенка - детский дом детский дом детей школьного наносит существенный психике ребенка, его здоровье. воспитывающиеся в учреждениях, в большинстве отстают сверстников в развитии. Они начинают ходить говорить, чаще хуже учатся. 20% воспитанников учреждений могут по программам школ.

организации новых домов, перестройке процесса следует внимание следующим приведение детского в соответствие для определенного детей и разделения их небольшие группы; социального и окружения, близкого семейному; организация групп семейного где воспитатели дети живут бы самостоятельными поощрение внимания психоэмоциональным нуждам ре предельное ограничение детей из детского дома другой по неразделение братьев сестер по учреждениям; укрепление между детьми их родителями случаях социального развитие у умений, бытовых общественных навыков, не в будущей жизни. Не важно решать во проживания и будущих выпускников.

Усыновление ребенка - государственный акт, связи с между усыновленными их потомством, также усыновителями их родственниками, и детьми. дети утрачивают неимущественные и права и по отношению своим родителям Усыновление производится су по заявлению (лица), желающих ребенка, при обязатель участии органов и попечительства. могут быть дееспособные лица пола, кроме которые, не права на (лишены родительских отстранены от опекуна по здоровья и д.). Разница возрасте между и усыновленным быть не 16 лет, по причинам, судом уважительными, может быть сокраще

усыновления достигшего 10 требуется согласие, исключением специально законом. Проце вопросы подробно в о передачи утвержденном Правительства 15 1995 № Закон тайну ребенка. тайны является преступлением. Уголовным также является усыновление.

Практика показывает, как правило, детей в до 12 Дети старших остаются в учреждениях до В последнее отмечается рост усыновлений иностранными гражданами.

к по социальный должен полную по вопросам:

Ли ребенок и социально усыновлению;

Ли законным

Ли родители это и это возмож и ребенок на сознательно без с стороны;

Если вопрос международном то ли прини страна на ребенка;

Существует система за которая позволя поддержать и семью.

Кроме необходимо внимание подготовке усыновите В связи тщательно психологическое, социаль физическое экономическое а культурный желающих ребенка их окружения; определенно отвечает план их и ли супружеское семейное такому помогать усыно сосредоточиться на ребенка, на собственных.

Кроме следует то что осиротевшего в семью адаптационный длительность зависит индивидуальных ребенка его усы (возраст, здоровья, особенности); ребенка изменениям жизни, родителей особенностям (особенно тогда, усыновляют бездетные Важную роль семейный уклад, экономические возможности. наконец, необходимо продумать решение ребенка в возможного неудачного усыновления.

по предоставлению социальной защиты и детей, без попечения а также из числа и детей, без попечения основываются на госу минимальных социальных для определения финан затрат их осуществлению.

И оставшиеся попечения имеют на основного или (полного) Получившие образование на по к по в среднего высшего образова без взимания них платы обучение; могут бесплатно второе профессиональное образование.

Лица числа детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей, во всех государственных или учреждений начального, и высшего образования, а обучающиеся, потерявшие период обучения или единственного зачисляются на государственное обеспечение окончания ими образовательного учреждения.

Детям-сиротам детям, оставшимся попечения родителей, также лицам числа детей-сирот детей, оставшихся попечения родителей, бесплатное медицинское и оперативное лече в любом и муниципальном учреждении, в числе проведение оздоровления, регулярных осмотров за средств соответствующего Им предоставляются путевки в и студенческие спор лагеря (базы) и отдыха, санаторно-курортные учреждения наличии медицинских бесплатный проезд месту отдыха, и обратно счет средств, на эти из соответствующего за счет внебюджетных фондов других не законом источников.

При необходимого жилого таким лицам предоставляться целевая ссуда на жилого помещения площадью не установленных социальных за счет бюджетов субъектов Федерации.

Органы государственной занятости населения обращении к детей-сирот и оставшихся без родителей, в от четырнадцати восемнадцати лет профориентационную работу обеспечивают диагностику профессиональной пригодности учетом состояния Предприятиям, учреждениям, создающим для специальные рабочие могут предоставляться нало льготы в с законодательством Федерации.

Органы исполнительной субъектов Российской обеспечивают профессиональную и профессиональную деятель выпускников учреждений обслуживания для детей, без родителей. учреждении обслуживания быть специализированные места.

Как было сиротство к проблемам, видимо, существовать Его может сокращен счет доли сиротства. связи этим выделить направлений политики профилактика сиротства таких болезней, асоциальное, поведение, алкоголя, и д.; семейная оказание одиноким половое просвещение т. д.) развитие системы защиты и детей, оставшихся попечения родителей.

Психологическое образовательного процесса учреждении, консультативную профилактическую работу педагогическими работниками педагоги-психологи. Психологическая включает в психопрофилактику и психодиагностику; психологическое психологическое вмешательство кризисных ситуациях; тренингов по общению; развитие эмоциональной саморегуляции; просвещение и д.

Преодоление депривации негативного влияния дома педагогическими а также помощью приемной может быть эф при условии соответствующих материальных, экономи психологических, морально-нравственных, проблем. В с тем, индивидуальная социально-педагогическая с детьми-сиротами подростками неразрывно с оказанием социаль педагогической, психологической самим детям, спектр методик работы достаточно широк.

основные методы, социальным работником, по схеме, на рис.1.

Основываясь на и содержании "социальный педагог ребенок (подросток)" решении актуальных необходимо рассмотреть входящие в педагогического взаимодействия. научной педагогике разные классификационные Наиболее близкой целям нашего представляется схема, 2) предложенная Щурковой. Она следующие группы с помощью которых:

Влияние на детей, формируются взгляды (представления, осуществляется оперативный информацией членами системы;

Оказывается на детей, их деятель стимулируются мотивы в детей подростков;

Помощь в и самооценке детей.

Если основой классификации методов работы взять способов воздействия состояние и личности или общности, то выделить три основные группы: организационно-распорядительные и

Группа методов объединяет те способы, помощью которых социальной сферы воздействие на и моральные, семейные и интересы и семьи и Методы воздействия социальные и экономи потребности и используются в натуральной и денеж помощи; установления и единовременных и компенсаций; и бытового морального поощрения санкций и т.д.

организационно-распорядительных методов образом ориентирована такие мотивы людей, как необходимость общественной трудовой дисциплины, долга и ответственно Отличительной их является прямой воздействия, поскольку прежде всего, на регламентирующие, правовые акты.

Группа методов характеризуется воздействием на через механизм его самочувствия поведения. Поведение как было выше, в мере обуславливается явлениями: общественным групповым мнением, в семье, определенных социально-педагогических настроениями, вкусами, увлечениями и Так, социально-психологические ребенка, возникая результат некомфортного общения, приобретают него относительную и оказывают влияние на и поступки.

В группу включают следующие убеждение (реализуется практике социально-педагогической в различных и прежде в виде совета, аргументированной положительных примеров образцов активной жизнедея ребенка), наблюдение, диагноз, внушение, гуманизация условий быта и привлечение к и расширение для проявлений способностей ребенка, обычаев, традиций др. Все позволяет о результатах работы, уровне поставленных специалистом задач.

терапия (греч.) "забота, лечение") систематические, меры оказанию лицу группе и в чувств, мыслей, отношений Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб: Питер, 2010. - 304 с. Терапия ряд функций поддержки и из семей, том лечебную помощи в его совместно медиками); развития его активную деятельность, процесса развития", влияющего социальное ребенка); интересов (разъяс нужды или уязвимых обществу, организациям).

терапия, таким может рассматриваться метод "социального как метод связанный с и профессиональной как инструмент контроля, как коммуникации. К социальной терапии относим: исправ корректировку предупреждение обеспечение социального ребенка; личности.

Еще методом является самовоспитания. включает самооценку; собственной самоанализ, прошлого, индивидуальных "психологиче барьеров"; желаемого образа Я. Этот построен использовании самоубеждения, и само и в деятельности общения Несомненным достоинством использование в повседневной жизни деятельности навыков, в результате работы.

Другой разновидностью групповой терапии психодрама - используемая в социально-педагогической работе детьми и когда ребенок различные роли, изображает себя различных стрессовых социального характера играет роли антиподов. Этот ему возможность на свои преодолеть тревожность, владеть собой различных ситуациях, на проблему точки зрения лица.

Наиболее активно социально-педагогической работе детьми и под используется игровая - это психотерапии, направленная обучение общению. группы используют для ситуаций и которые им или трудно

Наиболее результаты в с детьми подростками наблюдаются индивидуальном подходе, учитываются индивидуальные, особенности детей.

Рассмотрим деятельность в доме как типичном учреждении попечения детей, без родителей. и необходимость социально-педагогической деятельности детском доме в силу у воспитанников спектра социальных, психологических, педагогических и отсутствия детей должного опыта.

Рассматривая социально-педагогическую определим цель деятельности, субъекты объекты этой

Цель - социализация В качестве этой деятельности коллектив воспитателей: педагог, социальный логопед, воспитатель, музыкальный работник, по труду физической культуре, детского дома. на которые социально-педагогическая деятельность, воспитанники детского каждый индивидуально весь коллектив в целом

Основными деятельности социального являются определение статуса ребенка, в учреждение, полу сведений о (дата рождения, нахождение родителей родственников, состояния условиях проживания состояние здоровья) оформление детей школу-интернат.

учреждение направляются родители которых или признаны безвестно отсутствующими дети, оставшиеся попечения родителей лишения или родительских прав, находятся в лишений свободы, психиатрической больнице эти дети брошены родителями. этих задач особое значение, разработка дальнейших связанных с органи социально-педагогической защиты непосредственно зависит полученной информации.

В ряде социальный педагог участие в инициирования и материалов к или ограничению родитель прав родителей детей. Социальный школы-интерната, являясь по делу лишении родительских собирает материалы заявляет ходатайство, суду доказательства участвует в исследовании.

из направлений социального педагога школе-интернате для и детей, без попечения с отклонениями развитии является комплекса мероприятий защите материальных, гражданских прав

При материальных прав школы-интерната, к ко относят право получение алиментов родителей, пенсии утрате кормильца, социальная), социальный осуществляет взаимодействие такими учреждениями, отдел социальной прокуратура, главы городов и управление юстиции, пенси фонд, судебные суды, сберегательные банки.

качестве основных социализации воспитанников дет домов следует семейную социализацию обусловленную отсутствием примера семейных эффективную школьную и трудовую необходимую для у воспитанника установки на жизнь и подготовки к и к необходимых и обществом социальных и функций.

Выводы 1 главе

Дети-сироты это дети возрасте до лет, у умерли оба единственный родитель. сирота - ребенок, который биологических родителей, они по причинам не воспитанием и заботятся нем. этом заботу детях на общество государство.

Социальное - явление, наличием обществе оставшихся попечения вследствие их ро прав, родителей безвестно отсут и Скрытые сироты это имеющие родите которые силу причин занимаются воспитанием. приводит тому, большая данных попадают асоциальную группу.

Основные формы детей, оставшихся попечения родителей: опека; приемная детский дом типа; учреждение детей, нуждающихся государственной поддержке. формы закреплены семейном кодексе, существуют и которые также в круг вопросов: патронатное семей пансионы, формы адаптации учреждений детей-сирот.

Первостепенная государственной в сиротства России приоритетность и статуса социаль семьи, обществу трудоспособное, воспитанное, грамотное способное решать развития, процветания Федерации.

2. работа с в образовательного на примере " Детский города Воронежа "

2.1 социальной защиты оставшихся без попечения на примере Детский дом города Воронежа

Особенности социальной детей-сирот и оставшихся без родителей в образовательного учреждения, на базе КУ ВО дом города находящегося по г. Воронеж, Острогожская, д. 57.

размещения детей детском доме - семейная, детей разного и воспитатель. семья проживает отдельной трехкомнатной имеющей прихожую, две спальни, с душем. квартиры оборудованы мебелью, телевизором, играми, игрушками, На этажах прачечная с стиральными машинами, и сушильная Работает современная бар, тренажерный танцевальный зал, бильярд спортивный и залы и др.

системе образовательного учреждения дом города Воронежа", работает детский начальная, средняя старшая школа, воспитанников от до 18 На первом находится медицинский включающий приемное санпропускник, изолятор, врачей, процедурную столовую. На этаже также находят школьные классы, кабинет завуча. система обеспечения воспитанников рассчитана внутренние потребности детского дома, целей в сфере администрация преследует.

Жизнедеятельность так, ребенку комфортно доме. всеми проводится коррекционная работа. максимально к жизни, образование. аспектом работе создание педагогической и психологического в воспитанников сотрудников. доме условия, которых воспитанник по-новому свои и перспек в каждому шанс позитивно настроен окружение, может общественно-полезной деятельно Психологи консультации детьми, изучают межлич отношения в семьях.

Педагогический коллектив детского дома обеспечить безопасность воспитанников, ограждая от опасного жизни и здоро воздействия. Этому большей мере зона которой находится дом, отсутствие точек и работа по пре подростковой наркомании токсикомании, направленная обогащение духовных и потребностей, творческих способностей на организацию досуга.

детский дом не может компенсировать утрату но частично эту проблему, эффективно подготовить к самостоятельной в обществе нашем доме семейного возможно. Принципы детского дома:

Групп-семей с родственных связей,

Организация быта,

Переход работы и детского на уровень сотрудничества,

Адаптация через самообслуживание,

Приютная адаптация принципу: выпускник - член своей семьи.

Созданы условия, приближенные к Каждый ребенок в семье систему игровой, и трудовой деятель Вырабатывается и индивидуальная программа ребенка.

Детскому дому добиться достаточно уровня взаимодействия органами исполнительной и общественными организация которые вносят вклад в детского дома

воспитателей доме на методе ра Воспитатели на группах одной следующая для смены Организация и при смен в в же на совещании знакомятся поставленными на неделю. течение работой коллектива старший вос Подобная работы избежать смены воспита в ребёнка, допустить психологические связанные этой целая даёт воспитателям длительную связь подопечным. выполняют функцию в группе, учитывают систему можно уверенностью за что воспитанниками проводят жизни.

В воспитательной дома внимание проблеме выпускнику детского дома Как ребята во жизнь, довольно багажом соци навыков: сложно на месте, проблемы трудоустройством, подчас со Для по в этих подобных проблем дома целый организационных, правовых, и мер адаптации Социального детского дома Обязанности выполнению задач на подразделения социальный, отделы, семей группы, лечебно-оздоровительный комплекс, даже библиотеку. В главных задач достижения наиболее результата определены следующие:

За учёбой дисциплиной выпускников учебных заведениях.

Помощь решении социально-правовых вопросов.

Выпускникам возможности в доме время каникул, праздников.

Выпускников участию спортивных конкурсах, программах.

Выпускникам рабочих мест.

Выпускникам возможности студенческих лагерях, поездах, проводимых базе дома.

Приглашение выпускников большие праздники рождения дет дома, выпускной вечер).

Выпускникам возможности услугами лечебно-оздоровительного поликлиник.

Таким в "Детском города Воронежа" созданы научно-методические, предпосылки обеспечения социально-педагогической воспитанников: коллективами отдельными разработаны адаптированы условиям ряд программ, нормативная база.

образование доме поступательно в 20 лет имеет свои успехи, проблемы.

В образовании реализуются образователь программы, в воспитательной "Мир нас, мы этом и к детского (таблица 1).

Образовательные программ дополнительном МОУ дом (20 16 -20 17 уч. год)

	образовательных программ	Направленность		Сроки реализации
	(театр сорванцов)	Художественно-эстетическая
	технологии	Научно-техническая	Адаптированная
	"Мастерица"	Социально-педагогическая
	"Веселый лоскуток"	Социально-экономическая	Адаптированная
	Бальные "Парящие фигурки"	Художественно-эстетическая	Адаптированная
		Художественно-эстетическая	Адаптированная
		Художественно-эстетическая
	Шашечный всеобуч	Спортивно-техническая	Экспериментальная
		Туристско-краеведческая
	Совет музея
	"Аистенок" самоуправление)	Социально-педагогическая	Адаптированная

Своеобразие дополнительного проявляется:

В целенаправленном использовании ребенком свободно от уроков для полноценного своих потенциальных

В выбора направлений педагога, образовательной

Возможности виды коллектив,

В творческом образовательного процесса, на основе образовательных программ;

В особых ребенка и (сотрудничество, сотворчество, подход к

В получить подготовку.

Исходя перечисленных особенностей образования, можно его функции детском доме. ним относятся:

1) - ребенка по образовательным программам, им новых знаний;

воспитательная - обогащение и культурного слоя обще учреждения, формирование школе культурной определение на основе четких ориентиров, ненавязчивое детей через приобщение к культуре;

креативная - создание гибкой для реализации индивидуаль творческих интересов личности;

компенсационная - освоение ребенком направлений деятельности, и дополняющих (базовое) образование создающих эмоционально для ребенка освоения содержания образования, предоставление определенных гарантий дости успеха в им сферах деятельности;

5) рекреационная - содержательного как восстановления сил ребенка;

профориентационная - устойчивого к соци значимым деятельности, определению планов включая ориентацию. этом способствует только и различных ин ребенка, и выбрать дополнительного обра где специалистов способности получить дальнейшее развитие;

интеграционная - создание единого пространства детского дома;

функция социализации - освоение социального приобретение навыков социальных и качеств, для жизни;

функция - самоопределение в и значимых жизнедеятельности, им успеха, саморазвитие.

Приведенный функций что обра детей должно неотъемлемой частью образовательной системы. не соперничество конкуренция, а сотрудничество должны отношения педагогов и дополнительного образования.

анализ ежедневного жизнедеятельности групп-семей и педагогами дополнительном образовании показыва на слабое воспитателя и психолога, учителя-логопеда, педагога дополнительного недостаточное взаимодействие учреждениями социума.

...

Подобные документы

Основные аспекты трудоустройства и занятости детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Нормативно-правовые основы их социальной поддержки. Анализ профессионального самоопределения детей–сирот и детей, оставшихся без попечения в родителей.

курсовая работа , добавлен 26.09.2012


Причины социального сиротства. Формы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление и удочерение ребенка. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основные гарантии социальной защиты детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 10.04.2011


Сиротство как социальный феномен. Особенности личностного развития детей-сирот, проявление склонности к правонарушениям детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Криминализация поведения несовершеннолетних и программа ее профилактики.

дипломная работа , добавлен 23.12.2009


Проблема социальной адаптации и социализации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практические мероприятия постинтернатного сопровождения, разработка организационных методов социальной работы.

практическая работа , добавлен 10.01.2012


Тенденции и динамика развития системы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в российском обществе. Государственная политика в области их социальной защиты. Сравнительный анализ современных моделей решения проблемы сиротства.

дипломная работа , добавлен 15.01.2014


Определение категории детей, оставшихся без попечения родителей. Основные причины увеличения числа детей-сирот при живых родителях. Классификация форм устройства детей, направления социальной работы с ними. Рекомендации для решения проблем сиротства.

презентация , добавлен 09.01.2013


Причины социального сиротства в России. Нормативно-правовые акты РФ и Калужской области по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Формы устройства детей-сирот в России, процесс усыновления детей иностранными гражданами.

дипломная работа , добавлен 06.11.2010


Понятия "дети-сироты" и "дети, оставшиеся без попечения родителей". Возможности интеграции сирот в общество. Социальная поддержка детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. Государственная политика в отношении детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 01.12.2006


Характеристика социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, воспитывающимися в условиях приюта. Исследование особенностей личностного и социального развития сирот в условиях приюта. Программа социальной коррекции.

научная работа , добавлен 30.11.2015


Детский дом как учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности развития таких детей. Формирование психологии и социологии малых групп. Влияние условий жизни в детском доме на межличностные отношения детей-сирот.

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попе­чения родителей, возлагается на органы опеки и попечи­тельства, которыми являются органы местного самоуправ­ления. Их деятельность регламентируется следующими документами:

· Конвенцией ООН о правах ребенка (1989 г.);

· Конституцией Российской Федерации;

· Гражданским кодексом РФ (ст. 34, 35, 39);

· Семейным кодексом РФ (ст.121 – 125 и др.);

· Жилищным кодексом РСФСР (ст. 53, 60, 62);

· федеральным законом РФ от 04.12.96 «Принципы, содержание и меры государ­ственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет»;

· другими правовыми актами.

В рамках президентской программы «Дети России» су­ществует целевая программа «Дети-сироты», направленная на создание благоприятных условий для подготовки де­тей, лишившихся попечения родителей, к самостоятель­ной жизни в современной социально-экономической обста­новке. В ней отражены различные формы устройства осиротевших детей, совершенствование их медицинского обслуживания, развитие кадровой и материальной базы сиротских учреж­дений, улучшение социально-экономического обеспечения воспитывающихся в них сирот.

На органы опеки и попечительства возлагаются обязан­ности по выявлению, учету и избранию форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также по контролю за условиями их содержания, воспитания и об­разования. Они обязаны в трехдневный срок со дня получения сообщения провести обследование условий жизни ребенка и обеспечить его защиту и устройство.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью, а при отсутствии такой возможности – в соответствующие уч­реждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попе­чения родителей. Законодательство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребностям ребенка и создающим оптимальные условия для его воспитания и развития.

Усыновление (удочерение) ребенка

Усыновление (удочерение) ребенка – это государствен­ный акт, в связи с которым между усыновленными и их потомством, а также усыновителями и их родственниками возникают такие же права и обязанности, которые по за­кону существуют между родителями и детьми. Усыновлен­ные дети утрачивают личные неимущественные и имуще­ственные права и обязанности по отношению к своим ро­дителям (родственникам).

Усыновление производится судом по заявлению лиц, желающих усыновить ребенка, при обязательном участии органов опеки и попечительства. Усыновителями могут быть совершеннолетние дееспособные лица обоего пола, кроме лиц, которые, согласно ст. 127 СК РФ, не имеют права на усыновление (лишены родительских прав, отстранены от обязанностей опекуна по состоянию здоро­вья и т.д.). Разница в возрасте между усыновителем и усы­новленным должна быть не менее 16 лет, однако по причи­нам, признанными судом уважительными, она может быть сокращена.

Для усыновления ребенка, достигшего возрас­та 10 лет, требуется его согласие, за исключением случаев, специально оговоренных законом. Процедурные вопросы усыновления подробно регламентированы в «Положении о порядке передачи детей», утвержденным Постановлени­ем Правительства РФ 15.09.95 г. Закон гарантирует тайну усыновления ребенка. Разглашение тайны усынов­ления – уголовное преступление. Уголов­ным преступлением также является незаконное усыновле­ние.

Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети более старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска. В по­следнее время отмечается рост числа усыновлений иност­ранными гражданами.

Приступая к работе по усыновлению, социальный ра­ботник должен получить полную информацию по следую­щим вопросам:

· готов ли ребенок психологически и соци­ально к усыновлению;

· усыновляется ли он законным пу­тем;

· дано ли согласие кровных родителей (когда это необходимо) и ребенком на усыновле­ние сознательно и без нажима с чьей-нибудь стороны;

· в случае с международным усыновлением – дала ли принимающая страна разрешение на въезд ребенка;

· суще­ствует ли система наблюдения за усыновлением, которая позволяет поддержать ребенка и приемную семью.

Кроме того, необходимо уделить внимание и подготов­ке усыновителей:

· тщательно изучить психологическое, социальное, физическое и экономическое состояние, а также культурный уровень желающих усыновить ребенка и их ближайшего окружения;

· следует определенно знать, отве­чает ли план усыновления их желаниям и способствует ли их супружеское и семейное положение такому начинанию;

· помочь усыновителям сосредоточиться преимуществен­но на нуждах ребенка, нежели на своих собственных.

Кро­ме того, следует учитывать то обстоятельство, что передача осиротевшего ребенка в новую семью предполагает адапта­ционный период, длительность которого зависит от инди­видуальных свойств ребенка и его усыновителей (возраста, состояния здоровья, характерологических особенностей); от подготовленности ребенка к изменениям в жизни, а роди­телей – к особенностям детей. И, нако­нец, необходимо заранее продумать решение судьбы ребен­ка в случае возможного неудачного усыновления.

Опека (попечительство)

Опека (попечительство) – форма устройства детей-си­рот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов.

Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство – над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекуны являются представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, на­ходящиеся под попечением, не вправе совершать самосто­ятельно.

Обязанности по опеке (попечи­тельству) исполняются безвозмездно. На содержание ре­бенка опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства в размерах, установленных Правительством РФ. Опе­кун обязан воспитывать ребенка, заботиться о его здоро­вье. Он вправе требовать по суду возврата ребенка от любых лиц, включая близких родственников, если они удерживают его незаконно. Однако он не имеет права препятствовать об­щению ребенка с его родными и близкими.

Закон предусмат­ривает защиту детей от возможных злоупотреблений со сто­роны опекунов, в частности, устанавливает ограничение их полномочий и самостоятельности при распоряжении иму­ществом подопечного. Государ­ство должно осуществлять постоянный надзор за условия­ми жизни подопечного, за выполнением опекуном своих обязанностей, оказывать помощь опекунам.

Приемная семья

Приемная семья – это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и при­емными родителями о передаче ребенка на воспи­тание супругам или отдельным гражданам, желающим взять детей на воспитание в семью на срок, установлен­ный договором. Согласно Положению о приемной семье, утвержденному Правительством РФ в 1996 г., в такой се­мье должно быть не более 8 детей. Приемные родители вы­полняют функции воспитателей и получают оплату за свой труд. Между ними и приемными детьми нет алиментных, наследственных и других правоотношений, подобных отношениям между родителями и детьми.

Государ­ство и органы местного самоуправления выделяют денеж­ные средства на содержание каждого приемного ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законодательством. Органы опеки и попечительства обя­заны оказывать приемной семье необходимую помощь, способствовать созданию нормальных условий для жизни и воспитания детей, а также вправе осуществлять конт­роль за выполнением возложенных на приемных родите­лей обязанностей по содержанию, воспитанию и образова­нию детей.

Передача ребенка в приемную семью в возрасте старше 10 лет требует его согласия. Запрещается, как и при усы­новлении, разъединять братьев и сестер за исключением случаев, когда разъединение допустимо в интересах ребен­ка.

Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

К учреждениям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся:

· образовательные учреждения, в которых содержатся дети-сироты и дети, оставшиеся без попече­ния родителей;

· учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, со­циально-реабилитационные центры помощи детям, остав­шимся без попечения родителей, социальные приюты);

· уч­реждения здравоохранения (дома ребенка) и другие учреж­дения, создаваемые в установленном законом порядке.

Дети в возрасте до 3 лет помещаются в дома ребенка. По достижении возраста 3 лет сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специ­ализированные интернаты для детей с физическими и ум­ственными недостатками, закрытые интернаты для детей и подростков. В России каждый пятый детский дом – это учреждение для умственно отсталых и физически неполноценных детей.

Несмотря на то, что в данной области происходят за­метные позитивные изменения, проблема формирования личности ребен­ка в условиях интернатного учреждения остается весьма острой и актуальной. Ли­шение материнской заботы ведет к задержке развития ре­бенка и может проявляться симптомами психических и физических заболеваний. Постоянная смена микросоциальной среды (дом ребенка – дошкольный детский дом – детский дом для детей школьного возраста) наносит существенный ущерб психике ребенка, ухудшает его здоровье. Дети, воспитыва­ющиеся в интернатных учреждениях, в своем большинстве отстают от сверстников в психофизическом развитии.

Отечественная система воспитания в сиротских учреждениях основана на том, что дети живут и учатся в одном и том же месте. Эта изолированность детских домов, усиливает зависи­мость детей от учреждения и не способствует формирова­нию навыков самостоятельной жизни. Нередко выпускни­ки интернатных учреждений не имеют элементарных бы­товых навыков: приготовить пищу, купить что-либо, организовать свободное время и т.д. Поэтому для улучшения работы детских домов необходимо:

· привести их в соответствие с нормативами для оп­ределенного количества детей;

· создать социальное и эмоцио­нальное окружение, близкое к семейному;

· организовать небольшие группы семейного типа, где воспитатели и дети живут как бы самостоятельными «семьями»;

· проявить внимание к психоэмоциональным нуждам ребенка;

· предельно ограничить переход детей из одного детского дома в другой по возрасту;

· не разделять братьев и сестер по разным учреждениям;

· укреплять связи между детьми и их родителями;

· развивать у детей умения бытовых и об­щественных навыков, необходимых в будущей самостоя­тельной жизни.

Не менее важно решать вопросы прожива­ния и трудоустройства будущих выпускников.

Сиротство – это перманентная социальная проблема. Поэтому социальная политика государства должна осуществляться в двух на­правлениях: профилактика социального сиротства (эффек­тивная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещение и т.д.) и развитие системы социальной защиты и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо, с возникновением классового общества появляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, в силу чего родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания. В Библии, других литературных источниках древности имеются упоминания об отказах родителей от своих детей, о подкидышах, воспитывавшихся в чужих семьях.
С середины XX в. социальное сиротство стало приобретать угрожающие масштабы, причем рост “отказничества” наблюдается во многих странах мира, в том числе и в развитых (Франция, Италия и др.). В Российской Федерации социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), причем в 60% случаев они были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет.
В последние годы в России все громче заявляет о себе “скрытое” социальное сиротство. Снижение уровня жизни, увеличение числа неблагополучных семей, падение нравственности привело к тому, что дети зачастую “вытесняются” на улицу, следствием чего является невиданный с послевоенного времени рост беспризорности. В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста числа детей, утрачивающих попечение родителей, точное количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране назвать вряд ли возможно. Основные причины современного сиротства состоят в следующем: во-первых, это добровольный отказ родителей от своего ребенка, как правило, вскоре после его рождения - в легальной или нелегальной форме (дети-подкидыши, дети, “забытые” в клиниках или проданные другим лицам); во-вторых, лишение родительских прав; и в-третьих, утрата родителями ребенка вследствие социальных потрясений или стихийных бедствий, которые вынуждают население к хаотической миграции.
Оказание помощи детям, по разным причинам оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики.
Понятие “сиротство”. Сиротство - это социальное понятие, которое отражает положение детей-сирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно либо лишен своего семейного окружения, либо не может оставаться в таком окружении и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Для оказания адресной помощи Федеральный закон “О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” использует несколько понятий детей-сирот.
Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель (прямые сироты).
Дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей. К этой категории относят детей, у которых нет родителей или они лишены родительских прав. Сюда же относится ограничение в родительских правах, признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений. Дети считаются сиротами в связи с уклонением родителей от их воспитания или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. Основную по численности категорию детей-сирот составляют дети, родители которых в результате антиобщественного поведения лишены родительских прав (социальное сиротство).
Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также те, которые остались без попечения единственного или обоих родителей.
Нормативно-правовая база и механизмы ее реализации. Нормативно-правовые акты Российской Федерации приняты в полном соответствии с подписанными и признанными ею международными документами. Основными из них являются: “Декларация прав человека и гражданина” (1948); “Декларация прав ребенка” (1959); “Конвенция о правах ребенка” (1989). В частности, в принятой ЮНЕСКО “Конвенции прав ребенка”, направленной на обеспечение полноценного развития его личности во всех уголках Земли, утверждается: “Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком” (ст. 20).
Основополагающими документами в системе нормативно-правовой базы социального обслуживания детей сирот является Конституция Российской Федерации (в ст. 7 РФ провозглашена социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека), Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ. Государственная поддержка обеспечивается Федеральным законом РФ “Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации”, который определяет систему социальных служб, принципы, на которых основывается предоставление социальных услуг, требования к объемам и качеству социальных услуг, порядку их предоставления.
Непосредственно регулирующим вопросы оказания социальной помощи детям-сиротам законом является Федеральный закон “О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” (1996, а также редакции 1998 и 2002 гг.), который определяет общие принципы, содержание и меры государственной поддержки детей. Важную роль в оказании социальной помощи детям-сиротам играют указы Президента РФ “О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы” (1992), “О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав” (1993), “О мерах по предупреждению бродяжничества и попрошайничества” (1993).
В целях практического исполнения названных указов была, например, утверждена федеральная целевая программа “Дети России” (1992, с дополнениями 1996, 1998, 2002 гг.). В рамках этой программы существует целевая программа “Дети-сироты”, направленная на создание благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке, развитие различных форм устройства осиротевших детей, совершенствование их медицинского обслуживания, развитие кадровой и материальной базы сиротских учреждений, улучшение социально-экономического обеспечения воспитывающихся в них сирот.
Механизм реализации нормативно-правовой базы оказания помощи детям сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, включает постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации, например, “Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” (1995). Это Типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений. Для негосударственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, данное Типовое положение выполняет функции примерного. Важную роль в осуществлении социальной помощи детям-сиротам играют ведомственные акты (Министерства труда и социального развития, Министерства образования, МВД и т. д.), а также правовые акты субъектов Российской Федерации.
Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем. Реализация этих задач возлагается на органы опеки и попечительства. На них возлагаются обязанности по выявлению, учету и избранию форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также по контролю за условиями их содержания, воспитания и образования. Они обязаны в трехдневный срок со дня получения сообщения провести обследование условий жизни ребенка и обеспечить его защиту и устройство. Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление/удочерение, под опеку/попечительство или в приемную семью), а при отсутствии такой возможности в соответствующие учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательство отдает приоритет семейным формам устройства детей, как наиболее отвечающим потребностям ребенка и создающим оптимальные условия для его социализации, воспитания и развития.
Основные субъекты, и формы оказания социальной помощи. Социальная помощь детям-сиротам и детям, оказавшимся без попечения родителей, осуществляется разветвленной системой, которая включает в себя несколько уровней: государство как основной субъект организации помощи; государственные социальные службы (федеральные и муниципальные) как территориальные структуры, непосредственно оказывающие такую помощь; смешанные службы - государственные и коммерческие структуры, ориентированные в основном на оказание социально-психологической помощи; учреждения, созданные общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями как благотворительные центры. Усилия каждого из названных субъектов направлены на социальную адаптацию детей-сирот, коррекцию их поведения, которая связана с формированием ценностных ориентации детей-сирот в условиях закрытого детского учреждения, коррекцию их отношения к родителям, которые, в случаях социального сиротства, оставили их, предупреждение и профилактику преступности, правовое просвещение и т. д. Назовем наиболее распространенные формы социальной помощи детям-сиротам и детям, оказавшимся без попечения родителей.
Передача детей-сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей, в специализированные учреждения. К ним относятся: образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты); учреждения здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.
Дети в возрасте от 0 до 3 лет помещаются в дома ребенка. По достижении возраста 3 лет сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и. школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков. В России каждый пятый детский дом - это учреждение для умственно отсталых и физически неполноценных детей.
На каждого ребенка, определяемого в учреждение, направляющие органы (учреждения) представляют: решение соответствующего государственного органа или органа местного самоуправления о направлении в учреждение; направление в учреждение, выданное учредителем или ведомством, в ведении которого находится учреждение;
свидетельство о рождении (подлинник), а при его отсутствии - заключение медицинской экспертизы, удостоверяющее возраст ребенка; медицинские документы о состоянии здоровья; документы об образовании (для детей школьного возраста); акт обследования условий жизни ребенка; сведения о родителях или лицах, их заменяющих (копии свидетельства о смерти родителей, приговора или решения суда, справка о болезни или розыске родителей и другие документы, подтверждающие отсутствие родителей или невозможность воспитания ими своих детей); справка о наличии и местожительстве братьев, сестер и других близких родственников; опись имущества, оставшегося после смерти родителей, сведения о лицах, отвечающих за его сохранность; документы о закреплении жилой площади, занимаемой несовершеннолетним или его родителями; пенсионная книжка ребенка, получающего пенсию, копия решения суда о взыскании алиментов, ценные бумаги (при получении их на ребенка родителями или лицом, их заменяющим); заключение психолого-медико-педагогической консультации (для детей с отклонениями в развитии).
Несмотря на то, что в данной области происходят заметные позитивные изменения (дифференциация детских домов, появление социальных приютов и социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, центров помощи и т. д.), проблема формирования личности ребенка в условиях закрытого учреждения остается весьма острой и актуальной. Исследования показывают, что лишение материнской заботы ведет к задержке развития ребенка и может проявляться симптомами психических и физических заболеваний. Изоляция ребенка от матери от 0 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Постоянная смена микросоциальной среды (дом ребенка - дошкольный детский дом - детский дом для детей школьного возраста) наносит существенный ущерб психике ребенка, ухудшает его здоровье. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, в своем большинстве отстают от сверстников в психофизическом развитии. Они позже начинают ходить и говорить, чаще болеют, хуже учатся. Только 20% воспитанников сиротских учреждений могут учиться по программам массовых школ. Отечественная система воспитания в сиротских учреждениях основана на том, что дети, как правило, живут и учатся в одном и том же учреждении. Эта “прикованность” к одному месту, изолированность детских домов усиливают зависимость детей от учреждения и не способствуют формированию навыков самостоятельной жизни. Нередко выпускники интернатных учреждений не имеют элементарных бытовых навыков:
приготовить поесть, купить что-либо, организовать свободное время и т. д. Все это необходимо учитывать в социальной работе с детьми, воспитывающимися в сиротских учреждениях. При организации новых детских домов, перестройке воспитательного процесса следует уделять внимание следующим задачам: приведение детского дома в соответствие нормативам для определенного количества детей и возможности разделения их на небольшие группы; создание социального и эмоционального окружения, близкого к семейному; организация небольших групп семейного типа, где воспитатели и дети живут как бы самостоятельными “семьями”, поощрение внимания к психоэмоциональным нуждам ребенка; предельное ограничение переходов детей из одного детского дома в другой по возрасту; неразделение братьев и сестер по разным учреждениям; укрепление связей между детьми и их родителями (в случаях социального сиротства); развитие у детей умений, бытовых и общественных навыков, необходимых в будущей самостоятельной жизни. Не менее важно решать вопросы проживания и трудоустройства будущих выпускников.
Усыновление (удочерение) ребенка - это государственный акт, в связи с которым между усыновленными и их потомством, а также усыновителями и их родственниками, родителями и детьми. Усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и обязанности по отношению к своим родителям (родственникам). Усыновление производится судом по заявлению лиц (лица), желающих усыновить ребенка, при обязательном участии органов опеки и попечительства. Усыновителями могут быть совершеннолетние дееспособные лица обоего пола, кроме лиц, которые, не имеют права на усыновление (лишены родительских прав, отстранены от обязанностей опекуна по состоянию здоровья и т. д.). Разница в возрасте между усыновителем и усыновленным должна быть не менее 16 лет, однако по причинам, признанным судом уважительными, она может быть сокращена. Для усыновления ребенка, достигшего возраста 10 лет, требуется его согласие, за исключением случаев, специально оговоренных законом. Процедурные вопросы усыновления подробно регламентированы в “Положении о порядке передачи детей”, утвержденном Постановлением Правительства РФ 15 сентября 1995 г. .№ 917. Закон гарантирует тайну усыновления ребенка. Разглашение тайны усыновления является уголовным преступлением. Уголовным преступлением также является незаконное усыновление.
Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска. В последнее время отмечается рост числа усыновлений иностранными гражданами.
Приступая к работе по усыновлению, социальный работник должен получить полную информацию по следующим вопросам: готов ли ребенок психологически и социально к усыновлению; усыновляется ли он законным путем; дали ли кровные родители (когда это необходимо и когда это возможно) и сам ребенок согласие на усыновление сознательно и без нажима с чьей-нибудь стороны; если стоит вопрос о международном усыновлении, то дала ли принимающая страна разрешение на въезд ребенка; существует ли система наблюдения за усыновлением, которая позволяет поддержать ребенка и приемную семью.
Кроме того, необходимо уделить внимание и подготовке усыновителей. В этой связи необходимо: тщательно изучить психологическое, социальное, физическое и экономическое состояние, а также» культурный уровень желающих усыновить ребенка и их ближайшего окружения;
следует определенно знать, отвечает ли план усыновления их желаниям и способствует ли их супружеское и семейное положение такому начинанию; помогать усыновителям сосредоточиться преимущественно на нуждах ребенка, нежели на своих собственных. Кроме того, следует учитывать то обстоятельство, что передача осиротевшего ребенка в новую семью предполагает адаптационный период, длительность которого зависит от: индивидуальных свойств ребенка и его усыновителей (возраст, состояние здоровья, характерологические особенности); подготовленности ребенка к изменениям в жизни, а родителей к особенностям детей (особенно тогда, когда усыновляют бездетные граждане). Важную роль играют семейный уклад, отношения, экономические возможности. И, наконец, необходимо заранее продумать решение судьбы ребенка в случае возможного неудачного усыновления.
Опека (попечительство) - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов; опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство - над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекуны являются представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечением, не вправе совершать самостоятельно. Обязанности по опеке (попечительству) исполняются безвозмездно. На содержание ребенка опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства в порядке и размере, установленных Правительством РФ. Некоторые специалисты считают, что опека в ряде случаев более предпочтительна. Например, в некоторых случаях утраты попечения родителей (болезнь, длительное отсутствие) опекун может быть назначен параллельно с ними, приходить в семью, забирать ребенка к себе. Опекун обязан воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье. Он вправе требовать по суду возврата ребенка от любых лиц, включая близких родственников, если они удерживают его незаконно. Однако он не имеет права препятствовать общению ребенка с его родными и близкими. Закон предусматривает защиту детей от возможных злоупотреблений со стоны опекунов, в частности, устанавливает ограничение их полномочий и самостоятельности при распоряжении имуществом подопечного. Обычно опекунами становятся близкие родственники подопечного. Государство должно осуществлять постоянный надзор за условиями жизни подопечного, за выполнением опекуном своих обязанностей, оказывать помощь опекунам.
Приемная семья - это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка (детей) на воспитание (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью) на срок, установленный договором. Согласно Положению о приемной семье, утвержденному Правительством РФ в 1996 г., в такой семье должно быть не более 8 детей. Приемные родители выполняют функции воспитателей и получают оплату за свой труд. Между ними и приемными детьми нет алиментных, родственных и других правоотношений, подобных отношениям между родителями и детьми, которые могут возникнуть в случае усыновления приемных детей. Государство и органы местного самоуправления выделяют денежные средства на содержание каждого приемного ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законодательством. Органы опеки и попечительства обязаны оказывать приемной семье необходимую помощь, способствовать созданию нормальных условий для жизни и воспитания детей, а также вправе осуществлять контроль за выполнением возложенных на приемных родителей обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию детей.
Передача ребенка в приемную семью в возрасте старше 10 лет требует его согласия. Запрещается, как и при усыновлении, разъединять братьев и сестер, за исключением случаев, когда разъединение допустимо в интересах ребенка. По разным подсчетам, в приемных семьях в настоящее время воспитывается от 5 до 10% детей-сирот.
Основные направления оказания социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Меры по предоставлению гарантий социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основываются на государственных минимальных социальных стандартах для определения финансовых затрат по их осуществлению.
Финансовое обеспечение. Расходы на реализацию мер по их обеспечению производятся за счет средств федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, за счет государственных внебюджетных фондов и других, не запрещенных законом, источников.
Порядок возмещения расходов на выплату ежемесячных пособий опекунам на питание, одежду, обувь, мягкий инвентарь на одно физическое лицо, осуществления денежных выплат на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при трудоустройстве и поступлении в образовательные учреждения в соответствии с нормами обеспечения воспитанников детских домов утверждается Правительством Российской Федерации и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации.
Приказом Министерства образования РФ № 199 от 19 августа 1999 г. утверждено Положение о порядке выплаты денежных средств на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством).
Дополнительные гарантии права на образование. Дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют право на получение основного общего или среднего (полного) образования. Получившие такое образование зачисляются на курсы по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания с них платы за обучение; могут получать бесплатно второе начальное профессиональное образование.
Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся во всех типах государственных или муниципальных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, а также обучающиеся, потерявшие в период обучения обоих или единственного родителя, зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими данного образовательного учреждения.
Выпускники этих образовательных учреждений обеспечиваются соответствующим образовательным учреждением сезонной одеждой и обувью по нормам, утверждаемым Правительством Российской Федерации, а также единовременным денежным пособием в сумме не менее 200 руб. (в ред. Федерального закона от № 122-ФЗ 07.08.2000). Помимо полного государственного обеспечения им выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на 50% по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, а также выплачивается 100% заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной практики.
Кроме того, им выплачивается ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии. Выплата указанного пособия осуществляется в срок до 30 дней с начала учебного года за счет средств вклада на имя выпускника в учреждение Сберегательного банка Российской Федерации (в ред. Федеральных законов № 122-ФЗ от 07.08.2000, № 34-ФЗ от 08.04.02).
При предоставлении обучающимся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь период полное государственное обеспечение, им выплачивается стипендия. Образовательное учреждение содействует организации их лечения.
Дополнительные гарантии права на медицинское обслуживание. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении, в том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. Им предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показаний, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно за счет средств, выделяемых на эти цели из соответствующего бюджета, за счет средств внебюджетных фондов и других не запрещенных законом источников.
В основные обязанности медицинских работников учреждения входят: наблюдение за состоянием здоровья, физическим и нервно-психическим развитием воспитанников, оказание медицинской помощи; организация и проведение два раза в год углубленных медицинских осмотров, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий, оценка их эффективности; медицинский контроль за выполнением санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима; осуществление контроля за качеством питания, соблюдением рационального режима учебной и внеучебной деятельности воспитанников, обеспечением санитарно-гигиенических требований в процессе трудового обучения; профессиональные рекомендации воспитанникам с учетом состояния их здоровья; работа с воспитанниками по гигиеническому воспитанию, пропаганда санитарно-просветительских знаний.
Дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), имевшие закрепленное жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения, а также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы (в ред. Федерального закона № 17-ФЗ от 08.02.98).
В случае, если они не имели такого закрепленного жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания, а также в учреждениях всех видов профессионального образования, либо по окончании службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, либо после возвращения из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди равноценной ранее занимаемому ими (или их родителями) жилому помещению жилой площадью не ниже установленных социальных норм (в ред. Федерального закона № 17-ФЗ от 08.02.98).
Регистрационный учет детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется как по месту жительства (место закрепления за ними жилой площади), так и по месту временного пребывания (учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общежитие, семья опекуна (попечителя), приемная семья). Снятие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с регистрационного учета по месту жительства или по месту пребывания осуществляется только с согласия органов опеки и попечительства.
При отсутствии необходимого жилого фонда таким лицам может предоставляться целевая безвозвратная ссуда на приобретение жилого помещения жилой площадью не ниже установленных социальных норм за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации.
Требование законодательства о необходимости предварительного разрешения органов опеки и попечительства на совершение сделок в отношении приватизированных жилых помещений, собственниками которых являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, распространяется также на жилые помещения, в которых несовершеннолетние временно отсутствуют, однако на момент приватизации имеют на это жилое помещение равные с собственником либо нанимателем права.
В случае смерти родителей, а также в иных случаях утраты попечения родителей, если в жилом помещении остались проживать исключительно несовершеннолетние, органы опеки и попечительства, руководители учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, опекуны (попечители), приемные родители или иные законные представители несовершеннолетних в течение трех месяцев оформляют договор передачи жилого помещения в собственность детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Договоры передачи жилых помещений в собственность несовершеннолетним, не достигшим возраста 14 лет, оформляются по заявлениям их законных представителей с предварительного разрешения органов опеки и попечительства или при необходимости по инициативе таких органов. Указанные договоры несовершеннолетними, достигшими возраста 14 лет, оформляются самостоятельно с согласия их законных представителей и органов опеки и попечительства.
Для обеспечения жилой площадью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут создаваться специальные жилищные фонды за счет средств соответствующих бюджетов и других не запрещенных законом источников.
Дополнительные гарантии права на труд. Органы государственной службы занятости населения при обращении к ним детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет осуществляют профориентационную работу и обеспечивают диагностику их профессиональной пригодности с учетом состояния здоровья за счет средств Государственного фонда занятости населения Российской Федерации. Порядок работы территориальных органов Министерства труда и социального развития Российской Федерации утвержден постановлением Минтруда РФ от 10 февраля 1998 г. Предприятиям, учреждениям, организациям, создающим для них специальные рабочие места, могут предоставляться налоговые льготы в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают профессиональную подготовку и профессиональную деятельность выпускников учреждений социального обслуживания для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В учреждении социального обслуживания могут быть созданы специализированные рабочие места.
Социально-правовые услуги. За защитой своих прав дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а равно их законные представители, опекуны (попечители), органы опеки и попечительства и прокурор вправе обратиться в установленном порядке в соответствующие суды Российской Федерации. Им оказывается помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой их прав и интересов; осуществляется правовое просвещение.
Должностные лица органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления несут дисциплинарную, административную, уголовную или гражданско-правовую ответственность за несоблюдение положений Федерального закона в соответствии с Конституцией РФ, с законодательством Российской Федерации.
Психологическая помощь. Психологическое обеспечение образовательного процесса в учреждении, консультативную и профилактическую работу с педагогическими работниками осуществляют педагоги-психологи. Психологическая помощь включает в себя: психопрофилактику и психогигиену; психодиагностику; психологическое консультирование; психологическое вмешательство в кризисных ситуациях; проведение тренингов по коммуникативному общению; развитие навыков эмоциональной саморегуляции; психологическое просвещение и т. д.
Как уже было отмечено, сиротство относится к социальным проблемам, которые, видимо, будут существовать всегда. Его объем может быть сокращен за счет уменьшения доли социального сиротства. В связи с этим можно выделить несколько направлений социальной политики государства: профилактика социального сиротства (ликвидация таких социальных болезней, как асоциальное, дезадаптированное поведение, употребление алкоголя, наркомания и т. д.; эффективная семейная политика;
оказание помощи одиноким матерям, половое просвещение и т. д.) и развитие системы социальной защиты и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

Ключевые слова

АМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ / САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ / / СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА / ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ / INDEPENDENCE / INDEPENDENCE OF ORPHANS AND CHILDREN LEFT WITHOUT PARENTAL CARE / SOCIAL-PEDAGOGICAL WORK / FORMING OF ORPHANS AND CHILDREN"S INDEPENDENCE WITHOUT PARENTAL CARE

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Дружинина Анастасия Александровна

Вступая в самостоятельную жизнь, выпускники интернатного учреждения, в котором все за них решали взрослые, где у детей не было опыта реализации различных задач самостоятельной жизнедеятельности, сталкиваются со многими проблемами, которые кажутся им неразрешимыми. В связи с этим одной из приоритетных задач в области социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот является совершенствование системы работы этих учреждений по воспитанию и обучению находящихся в них детей, подготовке их к самостоятельной жизни после выпуска из учреждения. Проблемное поле , социально-государственный запрос актуализируют исследовательскую задачу поиска основных направлений организации процесса формирования самостоятельности детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей . В ходе анализа исследований в теории социально-педагогической работы с детьми были выделены принципы организации социальной работы с детьми, которых необходимо придерживаться, осуществляя данную деятельность. Исследовано становление формирования самостоятельности ребенка как социально-педагоги-ческой проблемы. Процесс формирования самостоятельности детей - это социально-педагогический процесс, в котором интегрируются воздействия внутренних и внешних факторов. На наш взгляд, в организации социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей , как особой категории детей, необходимо опираться на новые разработки и исследования вопроса с позиции исторического и компаративного подходов. Разработка новых объективных подходов к оценке уровня навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей , будет способствовать разработке и реализации социально-педагогических программ, направленных на: создание развивающей среды и адаптивной системы образования; проведение коррекционно-развивающей работы с детьми; коррекцию интеллектуальных и когнитивно-эмоциональных процессов; формирование навыков общения; интеграцию в общество на правах полноценных членов; предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома; внедрение технологии социально-педагогического мониторинга сформированности навыков самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

Похожие темы научных работ по наукам об образовании, автор научной работы - Дружинина Анастасия Александровна

• Диагностика сформированности навыков самостоятельной жизни у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

• Диагностика сформированности навыков самостоятельной жизни у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как технология социальной работы

  2018 / Деева Елена Викторовна, Болдина Марина Александровна

• Сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в системе подготовки к самостоятельной жизни

  2015 / Деева Елена Викторовна

• Инновационный опыт решения проблем формирования навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

  2015 / Дружинина Анастасия Александровна

• Мониторинг сформированости навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

  2015 / Гарашкина Наталья Владимировна, Дружинина Анастасия Александровна

• Постинтернатное сопровождение выпускников как технология социальной работы с детьми

  2014 / Ишматова Алла Радиковна, Бондарчук Татьяна Васильевна

• Деятельность педагогических работников по сопровождению адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

  2015 / Осипова Наталия Владимировна

• Проблемы взаимодействия органов государственной власти, муниципалитетов, общественных организаций, педагогических работников по сопровождению адаптации детей-сирот

  2016 / Осипова Наталия Владимировна

• Социальная адаптация выпускников центров содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

  2017 / Кузина Ирина Геннадьевна, Стекольщикова Анастасия Александровна

• Аддиктивное поведение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как особая форма девиации

  2017 / Маст Светлана Викторовна.

MAIN DIRECTIONS OF SOCIAL-PEDAGOGICAL WORK OF FORMATION OF ORPHANS AND CHILDREN’S INDEPENDENCE LEFT WITHOUT PARENTAL CARE

Entering into an independent life, graduates of residential institutions, in which everything is decided for them by adults, where the children had no experience of implementing various tasks assisted living, face many problems that seem unsolvable. In this regard, one of the priority tasks in the field of social adaptation of graduates of institutions for orphans is to improve the systems of these institutions for the education and training of the children placed there, preparing them for an independent life after release from the institution. The problem field of social-pedagogical work , social and public request research actualizes the task of finding the main directions of the organization of process of formation of independence of children orphans and children without parental care. The analysis of researches in the theory of social-pedagogical work with children identified principles of organization of social work with children which must be adhered to while implementing this activity. The formation of independence of the child as a social and pedagogical problem is investigated. The process of formation of independence of children is social-pedagogical process, which integrates the impact of internal and external factors. In our opinion, in the organization of social-pedagogical work with children orphans and children without parental care, as a special category of children, it is necessary to rely on new developments and researches of the issue from the perspective of historical and comparative approaches. Development of new objective approaches to assessing the level of life skills of the students and alumni organizations for orphans and children left without care of parents will contribute to the development and implementation of socio-educational programs aimed at: creating a developmental environment and adaptive system of education; the conduct of correctional-developing work with children; the intellectual and correction of cognitive-emotional processes; the formation of communication skills; integration into society on the rights of full members; provide experience of independent living prior to release from the orphanage; introduction of technologies of social and pedagogical monitoring of the development of life skills of orphans and children left without care of parents.

Текст научной работы на тему «Основные направления социально-педагогической работы по формированию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

УДК 36+378

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ1

© Анастасия Александровна ДРУЖИНИНА

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-педагогического образования, e-mail: [email protected]

Вступая в самостоятельную жизнь, выпускники интернатного учреждения, в котором все за них решали взрослые, где у детей не было опыта реализации различных задач самостоятельной жизнедеятельности, сталкиваются со многими проблемами, которые кажутся им неразрешимыми. В связи с этим одной из приоритетных задач в области социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот является совершенствование системы работы этих учреждений по воспитанию и обучению находящихся в них детей, подготовке их к самостоятельной жизни после выпуска из учреждения. Проблемное поле социально-педагогической работы, социально-государственный запрос актуализируют исследовательскую задачу поиска основных направлений организации процесса формирования самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В ходе анализа исследований в теории социально-педагогической работы с детьми были выделены принципы организации социальной работы с детьми, которых необходимо придерживаться, осуществляя данную деятельность. Исследовано становление формирования самостоятельности ребенка как социально-педагогической проблемы. Процесс формирования самостоятельности детей - это социально-педагогический процесс, в котором интегрируются воздействия внутренних и внешних факторов. На наш взгляд, в организации социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, как особой категории детей, необходимо опираться на новые разработки и исследования вопроса с позиции исторического и компаративного подходов. Разработка новых объективных подходов к оценке уровня навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет способствовать разработке и реализации социально-педагогических программ, направленных на: создание развивающей среды и адаптивной системы образования; проведение коррекционно-развивающей работы с детьми; коррекцию интеллектуальных и когнитивно--эмоциональных процессов; формирование навыков общения; интеграцию в общество на правах полноценных членов; предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома; внедрение технологии социально-педагогического мониторинга сформированности навыков самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ключевые слова: самостоятельность; самостоятельность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социально-педагогическая работа; формирование самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В современных условиях перед российским государством стоит важная задача по разработке и реализации эффективной политики в отношении детства. Социально-педагогическая работа с детьми является важным механизмом активной государственной и региональной социальной политики в отношении детей. 1 июня 2012 г. в РФ утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг., в регионах разработаны и реализуются стратегии (программы) действий в интересах детей.

Анализ данных документов показал, что к основным направлениям государственного обеспечения защиты и поддержки детства относятся: семейная политика детствосбере-жения; доступность качественного обучения и воспитания; культурное развитие и информационная безопасность детей; здравоохранение, дружественное к детям и здоровый образ жизни; равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства; создание системы защиты и обеспечения прав и интересов детей и дружественного к ребенку правосудия .

Особую значимость в современной социально-экономической ситуации приобретает

социально-педагогическая работа с социально-проблемными категориями детей. По данным статистики, из 15000 выпускников интернатых учреждений в течение года на скамье подсудимых оказываются около 5000 человек, не имеют постоянного места жительства - 3000, кончают жизнь самоубийством - 1500 .

По данным уполномоченного по правам ребенка в РФ общее число детей, оставшихся без попечения родителей, в 2015 г. составляет 493071 человек .

Остро стоит вопрос эффективной организации социально-педагогической работы именно с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Причин этому несколько.

Во-первых. Существующая система социального воспитания и социализации детей, по разным причинам оставшихся без попечения родителей, находится на стадии реформирования, т. к. признана на сегодняшний день недостаточно результативной. Выпускники интернатных учреждений, в большинстве случаев оказываются не подготовленными к самостоятельной жизни, не умеют применять на практике полученные знания, не умеют ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним. В результате, это приводит к социальной исключенности молодых людей, и, как следствие, может проявляться в форме асоциального поведения, что, в свою очередь, порождает стереотипность их образа, сложившегося в глазах остального общества (дети с плохой наследственностью, из них ничего стоящего не получиться и т. д.).

Во-вторых. Политика устройства детей-сирот в семьи, реализующаяся в нашей стране с 2007 г., дала серьезные положительные результаты, однако радикально уменьшить количество сирот пока не удается. Одной из причин этому является то, что основной контингент - это дети маловостребованные кандидатами, при существующей системе стимулирования и просветительско-информа-ционной работе с обществом. К ним относятся: дети подросткового возраста (старше десяти лет); дети с ограниченными возможностями здоровья, из них дети-инвалиды; дети из многодетных семей. Конечно, всех детей устроить на воспитание в семьи невозможно и какое-то количество интернатных учреждений будет существовать, но содействовать

этому необходимо, т. к. исследования показывают, что дети, находившиеся на семейной форме воспитания, адаптируются к самостоятельной жизни быстрее.

Вступая в самостоятельную жизнь, выпускники интернатного учреждения, в котором все за них решали взрослые, где у детей не было опыта реализации различных задач самостоятельной жизнедеятельности, сталкиваются со многими проблемами, которые кажутся им неразрешимыми. В связи с этим многие из них чаще, чем дети из семьи, оказываются беспомощными.

Л.Л. Митяев отмечает, что особенности содержания и воспитания детей в интернатных учреждениях приводят к тому, что у выпускников зачастую проявляются такие качества, как иждивенческие настроения; слабо развитое понятие собственности; неумение организовать ведение собственного хозяйства; коммуникативные трудности в ситуациях, которые являются достаточно простыми для детей, воспитывающихся в семьях; неуверенность в собственных силах и возможностях; заниженная самооценка; восприятие своего социального статуса как значительно более низкого по сравнению со статусом ребенка из семьи; инфантилизм, неадекватное самоопределение и неспособность прогнозирования собственной жизни; психологическое «капсулирование», которое приводит выпускника к стремлению находиться в освоенных стереотипах жизнедеятельности, ограниченного социального пространства; неадекватность поведения в социуме, немотивированная агрессивность по отношению к окружающим, стремление любой ценой привлечь к себе внимание .

Большое значение для формирования личности воспитанников детского дома имеют стремления, желания, надежды, т. е. отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки - воспитанники детских домов не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо де-

лать. Они рассчитывают на общество, государство и других попечителей. В результате у выпускников детских домов формируются боязнь внешнего мира, недоверие к нему. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир.

Вхождение выпускников учреждений для детей-сирот в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Выпускник, вступая во взрослую жизнь, сталкивается с рядом проблем: обеспечение жильем, поиск работы, организация быта, питания, досуга, взаимодействие с широким социумом и др.

В результате выпускники учреждений для детей-сирот зачастую не могут воспользоваться предоставленными социальными льготами и гарантиями, защитить собственные права, установить контакт с окружающими людьми, становятся жертвами насильственных преступлений, мошеннических действий, влекущих утрату собственности (прежде всего, жилья), вовлекаются в совершение антиобщественных действий, противоправную деятельность.

В связи с этим одной из приоритетных задач в области социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот является совершенствование системы работы этих учреждений по воспитанию и обучению находящихся в них детей, подготовке их к самостоятельной жизни после выпуска из учреждения .

Данная проблема нашла свое отражение в послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию РФ от 30 ноября 2010 г. и направленных на его реализацию поручениях Президента РФ, в которых поставлена задача разработки и реализации программ социальной адаптации и сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот.

Проблемное поле социально-педагогической работы, социально-государственный запрос актуализируют исследовательскую задачу поиска основных направлений организации процесса формирования самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В ходе анализа исследований в теории социально-педагогической работы с детьми

были выделены принципы организации социальной работы с детьми, которых необходимо придерживаться, осуществляя данную деятельность:

Реализации права каждого ребенка жить и воспитываться в семье;

Защиты прав и сбережения здоровья каждого ребенка;

Приоритета превентивно-профилактической деятельности;

Реализации потенциала каждого ребенка;

Межведомственности и социального партнерства в решении проблем детей;

Междисциплинарности, комплексности и адресности в оказании социальных услуг ребенку;

Соответствия выбранной системы методов решаемым проблемам в конкретной ситуации ребенка;

Опоры на физические и духовные ресурсы подопечного в решении проблемы;

Контроля действенности применяемых мер и инструментария;

Коррекции содержания, форм и методов деятельности с учетом конкретной ситуации .

В настоящее время идут активные исследования в области социальной и социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Объектом исследования становится формирование самостоятельности ребенка как социально-педагогической проблемы.

С позиции социальной педагогики важно, что от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее и развитие страны. Самостоятельность помогает человеку успешно проявлять себя, адаптироваться в обществе, участвовать в разностороннем развитии как себя, так и общества в целом. Поэтому важно формировать данное качество у каждого ребенка.

Еще М. Монтессори основной формой воспитания и обучения считала самостоятельные занятия ребенка, которые актуализируют его самостоятельность. «Нельзя быть свободным, не будучи самостоятельным», -так определила свою позицию М. Монтессо-ри .

Самостоятельность - это многогранное интегральное качество личности, определяющее в какой-то мере ее развитие, она ха-

рактеризует и поведение, и деятельность, и отношения личности .

В Педагогическом энциклопедическом словаре самостоятельность определяется как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение к человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения» .

В Словаре по социальной педагогике самостоятельность трактуется как «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» .

Г.К. Селевко определяет, что самостоятельность заключается в способности человека руководствоваться в поступках своими убеждениями, в его готовности к осознанному учету характерных особенностей обстановки, сложившихся условий, в способности не принимать бездумно мнение других людей, не ориентироваться на случайные ситуации в собственных действиях .

И.А. Зимняя связывает самостоятельность со способностью продуктивно решать проблемы, с наличием у человека представлений о нормах взаимоотношений с другими людьми, с высоким уровнем развития самосознания, адекватностью самооценки, сфор-мированностью волевых качеств, с выдержкой, с решительностью. Она считает немаловажным и развитость рефлексии. Дополняют эту группу качеств самообладание и уверенность в себе.

Р.С. Немов указывает на значимость для формирования самостоятельности таких черт, как независимость, способность личности использовать ранее усвоенный опыт, адаптируя его к изменившейся ситуации .

Самостоятельность - важнейшая характеристика личности, которая выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т. ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Основными характеристиками самостоятельности являются:

Умение поставить цель;

Достижение ее без посторонней помощи и подсказки;

Принятие решений с учетом обстановки и условий;

Уверенность в возможности и правильности способа достижения цели;

Проявление ответственности, инициативности, активности .

Процесс формирования самостоятельности детей - это социально-педагогический процесс, в котором интегрируются воздействия внутренних и внешних факторов.

А.С. Макаренко указывал на важность воспитания самостоятельного человека и определил основные направления воспитательной работы:

Воспитание в коллективе - семейном, производственном, образовательном и первичном;

Осуществление методики индивидуализации воспитания;

Включение детей в систему реальной ответственности;

Участие ребенка в различных сферах трудовой жизни коллектива: от самообслуживания до производительного труда;

Соединение обучения и воспитания с производительным трудом;

Разумную систему взысканий;

Нравственное воспитание, общее развитие;

Высокий профессионализм воспитателя;

Наличие коллектива воспитателей-единомышленников .

На наш взгляд, в организации социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, как особой категории детей, необходимо опираться на новые разработки и исследования вопроса с позиции исторического и компаративного подходов.

Международное признание получил опыт воспитания самостоятельного человека в интернатных условиях, реализованный Я. Корчаком. Анализ данного опыта, проведенный И.Д. Демаковой, показал, что Я. Корчаку принадлежит одна из самых оригинальных концепций детства, разработанных в XX в., основные идеи которой сводятся к тому, что жизнь ребенка можно рассматривать только на фоне общества. Свое прак-

тическое воплощение эта концепция получила в организации социально-педагогической работы в детских домах Я. Корчака, направленной на максимальную вовлеченность воспитанников в социальную жизнь:

Дети посещали школу вне детского дома;

Корчаковские детские дома осуществляли совместную с семьей воспитательную работу с детьми; дети регулярно встречались со своими родителями, любое событие в жизни ребенка было доведено до сведения родителей;

Дети ежегодно выезжали в летнюю колонию, где они имели возможность встречаться и общаться с сельскими детьми;

Планомерно организовывались прогулки и экскурсии, которые часто проводились в целях профориентационной работы с воспитанниками;

Поддерживалась связь с бывшими воспитанниками через переписку и регулярные встречи детей с ними .

На наш взгляд, необходимо опираться на основные идеи Я. Корчака при формировании самостоятельности воспитанников детских домов, реализуя педагогическую деятельность по следующим направлениям, которые выделил великий педагог:

Через организацию системы дежурства воспитанников, которая формировала трудовые навыки, умение обслужить самого себя, умение разумно и рационально организовать любую работу, которые необходимы в самостоятельной жизни после выхода из детского учреждения;

Через детское самоуправление, которое способствовало воспитанию чувства собственного достоинства у воспитанников, что психологически защищало ребенка в системе отношений в самостоятельной жизни;

Через деятельность товарищеских судов, которые способствовали формированию нравственных и моральных ценностей;

Через связь с внешним миром -встречи с родителями, выпускниками детских домов, организация экскурсий и прогулок и т. д.;

Через оплату труда детей как способ получения знаний, умений и навыков в области товарно-денежных отношений .

Важно учитывать, что воспитание самостоятельности требует перехода от системы

прямого внешнего управления действиями ребенка к опосредованному педагогическому влиянию на него через создание развивающей среды, в которой любой ребенок приобретает опыт самостоятельных действий .

В процессе формирования самостоятельности личности необходимо обращать внимание на значение жизненного опыта, который приобретает человек, культурной традиции, в т. ч. и на бытовом уровне.

И.С. Кон подчеркивал, что самостоятельность воспитывается всем стилем жизни, побуждающим личность с раннего детства совершать определенные поступки и нести за них ответственность .

Средством формирования у воспитанников детских домов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли.

К числу важных направлений формирования самостоятельности воспитанников детских домов относим:

Создание развивающей среды и адаптивной системы учреждения;

Внедрение технологий коррекционно-развивающей, социально-адаптационной работы;

Развитие личности ребенка с максимальным использованием его потенциала, сильных сторон, способностей;

Обеспечение возможностей для осуществления опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома;

Социально-педагогическое сопровождение формирования самостоятельности до и после выпуска.

С педагогической точки зрения важно организовать мониторинг социальной успешности выпускников, в котором должны быть определены объективные индикаторы реализации педагогической деятельности по названным выше направлениям. К показате-

лям успешности выпускников и результативности педагогической деятельности, на наш взгляд, можно отнести:

Сформированность у воспитанников детского дома способности к самостоятельному принятию решений;

Овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения;

Развитость чувства ответственности за свои действия.

Данные показатели могут быть достигнуты лишь при осуществлении ряда условий.

1. Комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности.

2. Создание в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность.

3. Создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей.

4. Развитие социальной и личностной мобильности, умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения.

5. Взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования.

Анализ инновационных процессов в образовательных учреждениях интернатного типа свидетельствуют об активизации как внутренних, структурно-организационных основ их деятельности, так и внешних - привлечение всего общества к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Интересными и новаторскими в этом плане являются: опыт создания реабилитационных центров с целью постинтернатной адаптации выпускников детских домов; расширение сотрудничества педагогических коллективов детских домов с коллективами ученых по решению проблем детей, имеющих отклонения в здоровье и психическом развитии; осуществление подготовки и переподготовки кадров с учетом требований

новой практики и потребностей детей и их педагогов.

Действующие и разрабатываемые проекты совершенствования работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, могут включать в себя и другие направления деятельности:

Развитие новых моделей учреждений для детей-сирот;

Создание в учреждении среды, близкой к семейной обстановке, предусматривающей не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении;

Внедрение методов и форм, обеспечивающих индивидуализацию процесса воспитания;

Внедрение здоровьесберегающих технологий в жизнедеятельность учреждений;

Расширение социального опыта воспитанников за счет разработки и внедрения инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире;

Предоставление ребенку-сироте лич-ностно значимого образования;

Укрепление экономической самостоятельности учреждений;

Создание среды трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения;

Разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей;

Внедрение новых форм управления в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Формирование новых подходов к содержанию и оценке педагогического труда в учреждениях для детей-сирот;

Установление и поддержание связей с научными учреждениями и коллективами в целях изменения форм и методов научно-методической работы .

Для подготовки воспитанников к самостоятельной жизни необходимо по возможности вовлекать их в различные виды деятельности, организовывая, таким образом, полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность .

По мнению А.В. Мудрика, воспитанию самостоятельности способствует демократический стиль семейного воспитания, при котором старшие стремятся установить теплые отношения с младшими, привлекают их к решению проблем, поощряют инициативу и самостоятельность .

Согласно рекомендациям по разработке и реализации региональной программы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, целенаправленная работа по подготовке детей-сирот к дальнейшей жизни в обществе, преодолению т. н. «кризиса выпуска», связанного с переходом выпускников учреждений для детей-сирот от регламентированной жизни в учреждении к самостоятельному выбору и принятию решений, должна начинаться с момента поступления таких детей в интернатное учреждение.

Эта работа включает в себя в т. ч.:

Создание в учреждении условий, приближенных к условиям семейного воспитания (включая формирование разновозрастных «семейных групп», наличие постоянных воспитателей в группах);

Разработку и реализацию программ воспитания, реабилитации и социальной адаптации воспитанников, обеспечивающих их комплексное индивидуально ориентированное психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение и содержащих маршруты постинтернатной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, основанные на оценке их реальных потребностей и возможностей;

Обеспечение качественного образования воспитанников, организацию работы по их профессиональному самоопределению и поиску для них конкурентоспособных профессий;

Формирование законопослушного поведения воспитанников.

Положительную роль в системе поддержки воспитанников и выпускников учреждений для детей-сирот может сыграть обеспечение т. н. «наставничества», предполагающего наличие у каждого из них в пред-выпускном и выпускном периоде значимого взрослого. В качестве таких взрослых, в частности, могут выступать родственники или знакомые воспитанников (выпускников), работники учреждения для детей-сирот или

работники другой организации, занимающейся решением вопросов социальной адаптации детей этой категории (учреждения профессионального образования, предприятия, центра постинтернатной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, общественной организации), волонтеры.

В региональных программах социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот в постинтернатный период рекомендуется предусматривать следующие основные направления работы: совершенствование регионального законодательства в области обеспечения социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот; создание системы управления процессом социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, включая:

Организацию на региональном уровне системы учета численности выпускников учреждений для детей-сирот, потребности в создании условий для получения ими образования, обеспечения их занятости, социальных услугах, наличия этих условий, создание и ведение соответствующих банков данных;

Определение структуры, ответственной за организацию работы по социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, координацию межведомственного взаимодействия в этой области;

Развитие инфраструктуры постинтернатной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, включая создание дифференцированной сети организаций, обеспечивающих социальную адаптацию выпускников учреждений для детей-сирот;

Проведение мониторинга и оценки эффективности работы по социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот на основе системы соответствующих показателей и индикаторов;

Обеспечение защиты прав выпускников учреждений для детей-сирот, включая создание механизмов подачи ими жалоб на нарушение их прав и законных интересов;

Реализацию в учреждениях для детей-сирот программ подготовки воспитанников к самостоятельной жизни после выпуска;

Обеспечение выпускникам учреждений для детей-сирот возможности продолжить образование в любом образовательном учреждении на территории субъекта Российской Федерации, включая систему их соци-

ально-педагогического и психологического сопровождения в условиях образовательного процесса;

Разработку и внедрение инновационных технологий помощи и поддержки, основанных на использовании института наставников / кураторов, индивидуального подхода к организации постинтернатного сопровождения;

Обучение детей-сирот конкурентоспособным на региональном рынке труда профессиям и их последующее трудоустройство с перспективой на дальнейший профессиональный рост;

Предоставление выпускникам учреждений для детей-сирот жилых помещений;

Организацию на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников различных органов и учреждений, осуществляющих деятельность по социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот;

Активное использование ресурсов самих выпускников учреждений для детей-сирот в решении вопросов их социальной адаптации (создание ассоциаций, клубов поддержки выпускников учреждений для детей-сирот);

Организацию межведомственного взаимодействия, взаимодействия органов государственной власти и органов местного самоуправления с негосударственными структурами, включая общественные и религиозные объединения, некоммерческие организации, волонтеров, бизнес-сообщество, в решении проблем социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот;

Обеспечение информационной поддержки программ социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот с помощью средств массовой информации, формирование положительных установок в обществе по отношению к выпускникам учреждений для детей-сирот .

Разработка новых объективных подходов к оценке уровня навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет способствовать разработке и реализации социально-педагогических программ, направленных на:

Создание развивающей среды и адаптивной системы образования;

Проведение коррекционно-развиваю-щей работы с детьми, которая включает раннюю социальную адаптацию, т. е. создание условий, приближенных к домашним;

Развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей;

Коррекцию интеллектуальных и когнитивно-эмоциональных процессов;

Формирование навыков общения;

Интеграцию в общество на правах полноценных членов;

Предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома (создание «квартир», где воспитанники имеют возможность жить совершенно самостоятельно в течение некоторого времени);

Внедрение технологии социально-педагогического мониторинга сформированно-сти навыков самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1. Гарашкина Н.В., Дружинина А.А. Социальная работа по решению проблемы самовольных уходов несовершеннолетних из семей: технологический подход // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2014. № 9. С. 139-147.

2. Кичигина Т.С. Социализация детей-сирот в условиях профессионального колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012.

3. Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка. URL: http://www.rfdeti.ru (дата обращения: 28.04.2015).

4. Митяев Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2005.

5. Рекомендации по разработке и реализации региональной программы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. URL: http://www.garant.ru/products/ ipo/prime/doc/6649167 (дата обращения: 28.04.2015).

6. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М., 1993.

7. Чукова Н.Г. Развитие самостоятельности учащихся старших классов в процессе овладения политехническими умениями: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1977.

8. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2003.

9. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002.

10. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль, 1996.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2005.

12. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 1995. Кн. 2. Психология образования.

13. Плешивцев В.В. Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2010.

14. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М., 1997.

15. Валеева Р.А. Педагогическое кредо Януша Корчака // Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку: сборник. СПб., 2001. С. 9-70.

16. Демакова И.Д. Идеи Януша Корчака в контексте современной педагогики: опыт и раздумья // Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку. СПб., 2001. С. 71-82.

17. Колчанова Л.С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2005.

18. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. М., 1992. С. 268-274.

19. Горовая В.И. Проблемы подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот к самостоятельной жизни // Детский дом. М., 2009. № 32 (3).

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

21. МудрикА.В. Социальная педагогика. М., 2005.

1. Garashkina N.V., Druzhinina A.A. Sotsial"naya rabota po resheniyu problemy samovol"nykh ukhodov nesovershennoletnikh iz semey: tekhnologicheskiy podkhod // Sotsial"no-ekonomicheskie yavleniya i protsessy. Tambov, 2014. № 9. S. 139-147.

2. Kichigina T.S. Sotsializatsiya detey-sirot v usloviyakh professional"nogo kolledzha: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2012.

3. Upolnomochennyy pri Prezidente Rossiyskoy Federatsii po pravam rebenka. URL: http:// www.rfdeti.ru (data obrashcheniya: 28.04.2015).

4. Mityaev L.L. Detskaya derevnya SOS kak razvivayushchaya sreda dlya detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2005.

5. Rekomendatsii po razrabotke i realizatsii regional"noy programmy sotsial"noy adaptatsii vypusknikov uchrezhdeniy dlya detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley. URL: http://www.garant.ru/products/ ipo/prime/ doc/6649167 (data obrashcheniya: 28.04.2015).

6. Montessori M. Metod nauchnoy pedagogiki, primenyaemyy k detskomu vospitaniyu v Do-makh rebenka. M., 1993.

7. Chukova N.G. Razvitie samostoyatel"nosti uchashchikhsya starshikh klassov v protsesse ovladeniya politekhnicheskimi umeniyami: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 1977.

8. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar" / gl. red. B.M. Bim-Bad. M., 2003.

9. Slovar" po sotsial"noy pedagogike / avt.-sost. L.V. Mardakhaev. M., 2002.

10. Selevko G.K. Samorazvivayushchee obuchenie. Yaroslavl", 1996.

11. Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya psikhologiya. M., 2005.

12. Nemov R.S. Psikhologiya: v 3 kn. M., 1995. Kn. 2. Psikhologiya obrazovaniya.

13. Pleshivtsev V.V. Vospitanie samostoyatel"nosti detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2010.

14. Pedagogika / pod red. V.A. Slastenina. M., 1997.

15. Valeeva R.A. Pedagogicheskoe kredo Yanusha Korchaka // Pravo rebenka na uvazhenie. Pedagogika Yanusha Korchaka i sovremennyy opyt pomoshchi rebenku: sbornik. SPb., 2001. S. 9-70.

16. Demakova I.D. Idei Yanusha Korchaka v kon-tekste sovremennoy pedagogiki: opyt i razdum"ya // Pravo rebenka na uvazhenie. Pedagogika Yanusha Korchaka i sovremennyy opyt pomoshchi rebenku. SPb., 2001. S. 71-82.

17. Kolchanova L.S. Vospitanie samostoyatel"nosti u mladshikh shkol"nikov v fizkul"turno-ozdoro-vitel"noy deyatel"nosti: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Kostroma, 2005.

18. Kon I.S. Psikhologiya samostoyatel"nosti // Pedagogika zdorov"ya. M., 1992. S. 268-274.

19. Gorovaya V.I. Problemy podgotovki vospitannikov uchrezhdeniy dlya detey-sirot k samostoyatel"noy zhizni // Detskiy dom. M., 2009. № 32 (3).

20. Leont"ev A.N. Deyatel"nost". Soznanie. Lichnost". M., 1975.

21. MudrikA.V. Sotsial"naya pedagogika. M., 2005.

Поступила в редакцию 6.05.2015 г.

ISSN 1810-0201. BecTHHK Try, BtmycK 8 (148), 2015

MAIN DIRECTIONS OF SOCIAL-PEDAGOGICAL WORK OF FORMATION OF ORPHANS AND CHILDREN"S INDEPENDENCE LEFT WITHOUT PARENTAL CARE

Anastasiya Aleksandrovna DRUZHININA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Pedagogics, Associate Professor of Socio-Pedagogical Education Department, e-mail: [email protected]

Entering into an independent life, graduates of residential institutions, in which everything is decided for them by adults, where the children had no experience of implementing various tasks assisted living, face many problems that seem unsolvable. In this regard, one of the priority tasks in the field of social adaptation of graduates of institutions for orphans is to improve the systems of these institutions for the education and training of the children placed there, preparing them for an independent life after release from the institution. The problem field of social-pedagogical work, social and public request research actualizes the task of finding the main directions of the organization of process of formation of independence of children orphans and children without parental care. The analysis of researches in the theory of social-pedagogical work with children identified principles of organization of social work with children which must be adhered to while implementing this activity. The formation of independence of the child as a social and pedagogical problem is investigated. The process of formation of independence of children is social-pedagogical process, which integrates the impact of internal and external factors. In our opinion, in the organization of social-pedagogical work with children orphans and children without parental care, as a special category of children, it is necessary to rely on new developments and researches of the issue from the perspective of historical and comparative approaches. Development of new objective approaches to assessing the level of life skills of the students and alumni organizations for orphans and children left without care of parents will contribute to the development and implementation of socio-educational programs aimed at: creating a developmental environment and adaptive system of education; the conduct of correctional-developing work with children; the intellectual and correction of cognitive-emotional processes; the formation of communication skills; integration into society on the rights of full members; provide experience of independent living prior to release from the orphanage; introduction of technologies of social and pedagogical monitoring of the development of life skills of orphans and children left without care of parents.

Key words: independence; independence of orphans and children left without parental care; social-pedagogical work; forming of orphans and children"s independence without parental care.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«КРАСНОТУРЬИНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ГАПОУ СО «КИК»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Социальная политика»

по теме: Социальная работа с детьми, оставшимися

без попечения родителей

группы Ю-13к, курс 3 Янбирдиной Татьяны Вадимовны

специальность № 400201

Право и организация социального

обеспечения

Руководитель Лебедева Наталья Фридриховна

Краснотурьинск-2016

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.2 Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей как объект социальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

дети сирота адаптация социальный

ВВЕДЕНИЕ

Детьми, оставшимися без попечения родителей являются лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлением их умершими, установлением судом факта утраты лицом попечения родителей, отбыванием родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания своих детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, а также в случае, если единственный родитель или оба родителя неизвестны, в иных случаях признания детей оставшимися без попечения родителей в установленном законом порядке.

Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель; Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"(ред. от 28.11.2015)

В последние годы заметно активизировалась деятельность органов власти всех уровней, направленная на обеспечение права ребенка жить и воспитываться в семье. Несмотря на продолжающуюся нестабильность социально-экономической и политической жизни наблюдается тенденция уменьшения числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявляемых в течение года. Статистика утверждает, что с 2006 года, и с каждым последующем годом, детей, оставшихся без попечения родителей становится только меньше. (Приложение 1) На данный момент в государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей находится 50 000 детей, что на 17% меньше, по сравнению с предыдущим годом.

Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся без попечения родителей, ведут учет таких детей и исходя из конкретных обстоятельств утраты попечения родителей избирают формы устройства детей, оставшихся без попечения, а также осуществляют последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования. Деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей, не допускается. Органами опеки и попечительства являются органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации. Вопросы организации и деятельности органов исполнительной власти субъекта Российской Федерации по осуществлению опеки и попечительства над детьми, оставшимися без попечения родителей, определяются законами субъектов Российской Федерации, настоящим Кодексом, Гражданским кодексом Российской Федерации.

Актуальность данной темы заключается в том, что в России проблема помощи детям, оставшимися без попечения родителей стоит особенно остро. Их количество достаточно велико и с ними нужно проводить работу. Эти дети нуждаются в помощи адаптации к внешнему миру. Если предоставить их самим себе, не заниматься ими, то они начнут решать свои проблемы сами, и у них может не очень хорошо это получаться.

Цель дипломной работы - изучить социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В данной дипломной работе поставлены такие задачи, как:

1) Выявить теоретические аспекты социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

2) Определить положение детей-сирот и меры по их поддержке;

3) Изучить нормативно-правовую базу, регулирующую социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предметом исследования являются основные направления и методы социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования является социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

К категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители: умерли, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны безвестно отсутствующими, недееспособны (ограниченно дееспособны), отбывают наказание в исправительных колониях, обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей, уклоняются от воспитания детей, отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

Согласно Федеральному закону от 21.12.1996 N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"(ред. от 28.11.2015) опека и попечительство - форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

Период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х - начала 90-х годов.

Назвать причины появления детей, оставшихся без попечения родителей довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Выделяют по крайней мере три причины такого явления.

Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказываются от своего несовершеннолетнего ребенка, причем чаще это наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные новорожденные. С юридической точки зрения отказ от ребенка - правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.

Вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, ведут антисоциальный образ жизни, недееспособны и т. п. Лишение родителей родительских прав - это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом.

И третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции.

На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1) к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители: умерли, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны безвестно отсутствующими, недееспособны (ограниченно дееспособны), отбывают наказание в исправительных колониях, обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей, уклоняются от воспитания детей, отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно;

2) у детей, оставшихся без попечения родителей, существует очень много проблем как социального, так и психологического плана;

3) дети, оставшиеся без попечения родителей, требуют большого внимания со стороны государства.

1.2 Дети, оставшиеся без попечения родителей, как объект социальной работы

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Поэтому, для улучшения эмоционального состояния ребенка, с ним необходимо проводить различного рода психологические работы.

Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тяжелой наследственности, развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска». Но специфика социально-психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма и патология». Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.

Оказание помощи детям, по разным причинам, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики.

В настоящее время приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.

Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев, навсегда остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное развитие может нормализироваться.

Социальная политика государства должна осуществляться в двух направлениях: профилактика социального сиротства (эффективная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещения и т.д.) и развитие системы социальной защиты и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

Дети переживают, как правило, моральные травмы, в связи с потерей родителей. Им не хватает общения с взрослыми, с близкими родственниками. Для того чтобы компенсировать этот недостаток, дети-сироты приобщаются к «уличной жизни», где приобретают негативные связи. В результате этого общения у них формируется социально негативный тип личности. Состояние здоровья ухудшается, происходит отставание в развитие и образовании.

Необходимо отметить, что у детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах, очень серьезные изменения претерпевает процесс социализации. В трудах российских и зарубежных психологов показано, что в условиях детского учреждения интернатного типа формируется совершенно иной, в отличие от условий семейного воспитания, тип личности ребенка. Они педагогически запущены, у них нарушена психика, а диагнозы «аутизм», «задержка психического развития», не так уж и редки. Изменения происходят в любом случае и не зависят от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: несчастный случай, унесший жизни родителей; отказ родителей воспитывать своего ребенка; изъятие ребенка из семьи по социальным показаниям - в этих случаях ребенок становится социальным сиротой.

Таким образом, проблема социально-психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без родителей требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребёнком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, после интерната.

1.3 Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей

В социальной работе на современном этапе сложилась система методов, классификации которых зависят от признаков, положенных в их основание (степень общности, сфера применения, содержание и характер деятельности и др.). Анализ практи­ческой деятельности органов социальной защиты населения позволяет выделить три основные группы методов социальной работы: социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические.

Группа социально-экономических методов объединяет все те способы и приемы, с помощью которых специалисты социальной работы оказывают воздействие на материальные, национальные, семейные и другие социальные интересы и потребности клиентов. Данные методы используются в форме натуральной и денежной помощи; установления льгот и единовременных пособий и компенсаций; морального поощрения, санкций и др.

Отличительной чертой организационно-распорядительных методов является их прямой характер воздействия. К этой группе методов можно отнести регламентирование, нормирование и инструктирование. Регламентирование - довольно жесткий способ организационной методики, заключающийся в разработке и введении в действие различных положений, обязательных для исполнения (приказы, инструктирование, штаты и др.). Нормирование и инструктирование являются менее жесткими способами организационного воздействия. Сущность нормирования - в определении и установлении нормативов в деятельности человека. Инструктирование в социальной работе обычно имеет форму консультационной, информационной и методической помощи клиенту, направленной на защиту его гражданских прав и свобод.

К организационно-распорядительным методам социальной работы также относятся подбор и расстановка кадров, метод требований, критики и самокритики, контроль и проверка исполнения.

В практике социальной работы широкое распространение получили психолого-педагогические методы. Сознание человека является высшим регулятором его поведения и действий. Убеждение, как главный метод развития духовного мира личности, реализуется в практике социальной работы в различных, формах (разъяснение, совет, рекомендация, положительный пример или опыт и др.). В данном случае от социального работника требуется умение и способность воздействовать не только на личность, но и на окружающую его микросреду. Для этого используются социально-психологические методы воздействия (социологические исследования, наблюдение, внушение, информирование, гуманизация условий труда и быта, расширение возможностей индивида для проявления творческих возможностей и др.).

Для воспитанников младшего школьного возраста характерны ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их недостаточно полным общением со взрослыми. Особенно ярко это проявляется в различных конфликтных ситуациях: ситуациях запрета, столкновения интересов взрослого и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом поведение воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием признать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные, далеко не конструктивные формы поведения. Таким образом, ученые обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома. В подростковом возрасте эти причины вызывают определенные трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я». К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребенка. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность - задержка психического развития ребенка, а также олигофрения. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др. Наряду с этими медико-психолого-педагогическими проблемами в детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем: личные - получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников и их дальнейшее профессиональное образование. Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме.

Цель социально-педагогической деятельности - социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. В таблице 1 указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме. Работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме. Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического состояния ребенка.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности. Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков. Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др. Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, - представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения. Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально-психолого-педагогических проблем.

Таблица 1

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

2.1 Профилактические методы, применяемые в практике социальной работы

В практике социальной работы необходимо учитывать объект воздействия, т.е. осуществлять дифференцированный подход к выбору методов деятельности в зависимости от категорий населения.

Например, в психологической службе в учреждениях интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, работа специалиста имеет ряд направлений:

1) психологическое обследование детей при поступлении в детское учреждение интернатского типа и при переходе из одного детского учреждения в другое, а также на каждом новом возрастном этапе (при поступлении в школу, переходе из начальной школы в среднюю, при окончании школы) с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе;

2) работа по предупреждению психологической перегрузки и нервных срывов у детей, связанных с особыми условиями их жизни;

3) организация педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития воспитанников, наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей их личности;

4) работа по созданию благоприятного психологического климата в детском учреждении интернатского типа, оптимизации формы общения в педагогическом коллективе, улучшения норм общения педагогов с детьми;

5)развитие коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

6) работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами детского дома или школы-интерната;

7) оптимизация взаимоотношения воспитанни­ков с членами их семей в случае, если такие взаимоотношения сохраняются.

Важным аспектом социальной работы является консультирование. Методы консультирования прежде всего направлены на общение со здоровым человеком. Основная цель психологического консультирования как мето­да профилактики состоит в том, чтобы оказать помощь лично­сти в условиях психологического дискомфорта, научить поло­жительно относиться к миру.

Консультирование в области профилактической работы с детьми имеет следующие задачи:

1)информирование педагогов о возрастных и индивидуальных особенностях изучаемого субъекта;

2)своевременное выявление у субъектов первичных психо­соматических отклонений и направление их в соответствующие консультации;

3) предупреждение вторичных отклонений в области развития и рекомендации по психогигиене и психо-профилактике;

5) проведение коррекционной работы в специальных группах при консультации с детьми.

Как показывает практика, система социальной работы еще не стала областью профессиональной деятельности, в которой широко применяются профилактические методы воздействия на клиентов. Причины во многом кроются в том, что факторы объективные (экономика, политика, социальная сфера и т.д.) и субъективные (уровень знаний, кадры) не всегда способствуют развитию системы профилактических меропри­ятий. Однако знание социальной технологии во многом повышает эффективность социальной работы.

2.2 Практическая деятельность педагога по социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и их успешная адаптация? основная задача детского дома. Многолетняя практика работы в интернатных учреждениях показывает, что при выходе в большой мир выпускник не умеет применять различные стратегии поведения с разными людьми, в различных ситуациях. Сложившаяся на сегодня общественные отношения обострили актуальность проблемы, потому что изменились социокультурные требования к молодым людям, начинающим самостоятельную жизнь вне стен детского дома. Воспитывающиеся в интернатных условиях, дети испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Большинство выпускников интернатных учреждений не могут успешно адаптироваться к жизни.

Для успешной социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей в интернатом учреждении для их полноценного включения в общество необходимо повышение уровня социальной компетентности, которая поможет воспитаннику лучше сориентироваться в окружающем мире. А грамотно принять эти знания в жизни воспитанник сможет только в том случае, если он хотя бы раз сталкивался с подобными ситуациями на практике, пусть даже в игровой форме. Использование технологии проектирования в деятельности социального работника является одним из наиболее подходящих и эффективных средств, которые обеспечат успешную социальную адаптацию данной категории детей.

Целью педагога является подготовка выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни, а также перед педагогам стоят такие задачи, как:

1) Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно - личностных отношений).

2) Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и способностей.

3) Включение в адаптационный процесс интерактивных технологий (имитационных игр: сюжетно-ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам детских домов и детям, оставшимся без попечения родителей, в игровой форме «проживать» различные ситуации, проектировать способы действия предложенных моделей до встречи с ними в реальной жизни.

Работа проводится в групповой и индивидуальной формах, с использованием следующих методов: тренинг, тестирование, профдиагностика, собеседование, наблюдение.

Направления в работе с выпускниками:

Направление в работе
Формирование Я-концепции	Моё «Я» как внутренний мир. В гармонии ли «Я» с собой. Взаимодействие моего «Я» с окружающим миром. Жизненная позиция.
Правовая ориентация	Перечень документов, которые необходимы выпускнику.
Валеологическая ориентация	Факторы, угрожающие здоровью человека. Алкоголь и его влияние на здоровье. Наркомания. Табакокурение. Влияние состояния здоровья на выбор профессии и формирование семьи.
Социально-бытовая ориентация	Рациональные потребности человека. Потребность в жилье. Особенности поведения человека в различных жизненных ситуациях.
Профессиональная и трудовая ориентация	Льготы для выпускников детских домов и детей, оставшихся без попечения родителей. Устройство на работу. Безработица.
Семейная ориентация	Роль семьи в жизни человека. Любовь.
Финансово-экономическая ориентация	Бюджет. Экономия. Основные экономические понятия.

Наличие у выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей таких знаний позволит говорить о некотором уровне социальной стабильности, которые можно рассматривать в качестве социально-психологического результата процесса постинтернатной адаптации.

Проводимые занятия педагога с детьми позволят сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот и лиц из их числа:

1) Умение управлять своим эмоциональным состоянием.

2) Овладение подростками навыков самопознания и самопринятия.

3) Выработка навыков коммуникативной культуры.

Для достижения поставленной цели педагог организует различные сюжетно-ролевые и дидактические игры, проводит психологические тренинги с использованием анкетирования и тестирования, беседы, даёт для ознакомления различные памятки. В ходе данных занятий происходит обучение навыкам, способствующим успешному взаимодействию подростков в различных социальных ситуациях, связанных с жилищными правами; мотивирование подростков к получению информации; Развитие способности аргументировать и конструктивно участвовать в дискуссии; получение информации о том, правильно ли подросток сделал профессиональный выбор; знакомство с основными правилами поиска работы; диагностика уровня сформированности представлений о будущей семье; обучение подростков умению делать правильный выбор и обосновывать его; Определение уровня сформированности социальных навыков у подростка, оценка, какие именно социальные навыки являются для него наиболее простыми, а какие наиболее сложными, и т.д.

Практическая деятельность социального работника в процессе социального проектирования может осуществляться в рамках одной из двух технологий: индивидуального (эмпирического) проектирования и типового (прикладного) проектирования.

Социальное проектирование - это процесс создания прототипа, прообраза социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. В отличие от проектирования таких объектов, при изменении которых не учитывается субъективный фактор, при проектировании социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его учет во многом предопределяет специфику социального проектирования. При этом в основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры, то есть необходимо помнить, что:

1) Социальный объект - противоречив; у социального объекта существует многовекторность развития (несколько путей развития); невозможно описать социальный объект конечным числом терминов любой социальной теории(принципиальная неформализуемость); на социальный объект влияет много объективных факторов; существует множество субъективных факторов, влияющих на социальный объект, например, исследователь, может по-разному оценить зрелость развития социального объекта.

2) Социальное проектирование дает возможность оценить обоснованность прогноза, разработать научно обоснованный план социального развития. Проектирование учитывает и возможность неудачного эксперимента по проверке идей, так называемый отрицательный результат. При его получении необходим тщательный анализ причин, чем вызвано несоответствие в решении поставленных задач. Процесс социального проектирования также называют "социальным конструированием"

Этапы проектирования? система приемов, методов, правил, процедур, операций создания социального проекта. Наиболее общепринятой является следующая схема социального проектирования: уяснение проблемы (проблемная ситуация) ? социальный заказ? социальный паспорт? цели проекта? задачи проекта? изыскательский прогноз? нормативный прогноз верификация и корректировка? модель? конструкт? проект.

1. Уяснение проблемы. Предметная проблемная ситуация (организационная, социальная) ? некое социальное противоречие, требующее организации целенаправленных действий для его устранения или выбора одной из возможных альтернатив социального развития.

2. Социальный заказ. Заказ выступает в качестве определенной социальной установки на разработку конкретных мероприятий по реализации материальных и духовных потребностей людей, разрешений противоречий, поиска компромисса. Социальный заказ формируется на осознании необходимости решения возникшей социальной проблемы, без чего невозможно дальнейшее эффективное функционирование и развитие общности, успешное продвижение вперед.

3. Паспортизация объекта? получение точных данных о системе, процессе или явлениях, описание их состояний, функционирования и развития. Паспорт? это сводный документ, в котором отображаются количественные и качественные параметры системы, влияющие на функционирование и развитие, производится анализ структуры элементов. В социальном паспорте должны содержаться основные сведения об изменениях социальной структуры, условий, охраны и оплаты труда, жилищных и культурно-бытовых условий к т. п.

3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

3.1 Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей

На органы опеки и попечительства возлагаются обязанности по выявлению, учету и избранию форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также по контролю за условиями их содержания, воспитания и образования. Они обязаны в трехдневный срок со дня получения сообщения провести обследование условий жизни ребенка и обеспечить его защиту и устройство.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью, а при отсутствии такой возможности - в соответствующие учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребностям ребенка и создающим оптимальные условия для его воспитания и развития.

Усыновление (удочерение) ребенка - это государственный акт, в связи с которым между усыновленными и их потомством, а также усыновителями и их родственниками возникают такие же права и обязанности, которые по закону существуют между родителями и детьми. Усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и обязанности по отношению к своим родителям (родственникам).

Усыновление производится судом по заявлению лиц, желающих усыновить ребенка, при обязательном участии органов опеки и попечительства. Усыновителями могут быть совершеннолетние дееспособные лица обоего пола, кроме лиц, которые, согласно ст. 127 Семейного Кодекса Российской Федерации "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015), не имеют права на усыновление (лишены родительских прав, отстранены от обязанностей опекуна по состоянию здоровья и т.д.). Разница в возрасте между усыновителем и усыновленным должна быть не менее 16 лет, однако по причинам, признанными судом уважительными, она может быть сокращена.

Для усыновления ребенка, достигшего возраста 10 лет, требуется его согласие, за исключением случаев, специально оговоренных законом. Процедурные вопросы усыновления подробно регламентированы в Постановлении Правительства РФ "Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных иностранными гражданами или лицами без гражданства" от 29.03.2000 N 275 (ред. от 02.06.2016). Закон гарантирует тайну усыновления ребенка. Разглашение тайны усыновления - уголовное преступление. Уголовным преступлением также является незаконное усыновление.

Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети более старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска. В последнее время отмечается рост числа усыновлений иностранными гражданами.

Приступая к работе по усыновлению, социальный работник должен получить полную информацию по следующим вопросам:

1) готов ли ребенок психологически и социально к усыновлению;

2) усыновляется ли он законным путем;

3) дано ли согласие кровных родителей (когда это необходимо) и ребенком на усыновление сознательно и без нажима с чьей-нибудь стороны;

4) в случае с международным усыновлением - дала ли принимающая страна разрешение на въезд ребенка;

5) существует ли система наблюдения за усыновлением, которая позволяет поддержать ребенка и приемную семью.

Кроме того, необходимо уделить внимание и подготовке усыновителей:

1) тщательно изучить психологическое, социальное, физическое и экономическое состояние, а также культурный уровень желающих усыновить ребенка и их ближайшего окружения;

2) следует определенно знать, отвечает ли план усыновления их желаниям и способствует ли их супружеское и семейное положение такому начинанию;

3) помочь усыновителям сосредоточиться преимущественно на нуждах ребенка, нежели на своих собственных.

Кроме того, следует учитывать то обстоятельство, что передача осиротевшего ребенка в новую семью предполагает адаптационный период, длительность которого зависит от индивидуальных свойств ребенка и его усыновителей (возраста, состояния здоровья, характерологических особенностей); от подготовленности ребенка к изменениям в жизни, а родителей - к особенностям детей. И, наконец, необходимо заранее продумать решение судьбы ребенка в случае возможного неудачного усыновления.

Опека (попечительство) - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство - над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекуны являются представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечением, не вправе совершать самостоятельно.

Обязанности по опеке (попечительству) исполняются безвозмездно. На содержание ребенка опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства в размерах, установленных Правительством РФ. Опекун обязан воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье. Он вправе требовать по суду возврата ребенка от любых лиц, включая близких родственников, если они удерживают его незаконно. Однако он не имеет права препятствовать общению ребенка с его родными и близкими.

Закон предусматривает защиту детей от возможных злоупотреблений со стороны опекунов, в частности, устанавливает ограничение их полномочий и самостоятельности при распоряжении имуществом подопечного. Государство должно осуществлять постоянный надзор за условиями жизни подопечного, за выполнением опекуном своих обязанностей, оказывать помощь опекунам.

Приемная семья - это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка на воспитание супругам или отдельным гражданам, желающим взять детей на воспитание в семью на срок, установленный договором. Согласно Положению о приемной семье Положение о приемной семье (утв. постановлением Правительства РФ от 17 июля 1996 г. N 829)

С изменениями и дополнениями от: 18 августа 2008 г., в такой семье должно быть не более 8 детей. Приемные родители выполняют функции воспитателей и получают оплату за свой труд. Между ними и приемными детьми нет алиментных, наследственных и других правоотношений, подобных отношениям между родителями и детьми.

Государство и органы местного самоуправления выделяют денежные средства на содержание каждого приемного ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законодательством. Органы опеки и попечительства обязаны оказывать приемной семье необходимую помощь, способствовать созданию нормальных условий для жизни и воспитания детей, а также вправе осуществлять контроль за выполнением возложенных на приемных родителей обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию детей.

Передача ребенка в приемную семью в возрасте старше 10 лет требует его согласия. Запрещается, как и при усыновлении, разъединять братьев и сестер за исключением случаев, когда разъединение допустимо в интересах ребенка.

К учреждениям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся:

1) образовательные учреждения, в которых содержатся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;

2) учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты);

3) учреждения здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.

Дети в возрасте до 3 лет помещаются в дома ребенка. По достижении возраста 3 лет сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для детей и подростков. В России каждый пятый детский дом - это учреждение для умственно отсталых и физически неполноценных детей.

Несмотря на то, что в данной области происходят заметные позитивные изменения, проблема формирования личности ребенка в условиях интернатного учреждения остается весьма острой и актуальной. Лишение материнской заботы ведет к задержке развития ребенка и может проявляться симптомами психических и физических заболеваний. Постоянная смена микросоциальной среды (дом ребенка - дошкольный детский дом - детский дом для детей школьного возраста) наносит существенный ущерб психике ребенка, ухудшает его здоровье. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, в своем большинстве отстают от сверстников в психофизическом развитии.

Отечественная система воспитания в сиротских учреждениях основана на том, что дети живут и учатся в одном и том же месте. Эта изолированность детских домов, усиливает зависимость детей от учреждения и не способствует формированию навыков самостоятельной жизни. Нередко выпускники интернатных учреждений не имеют элементарных бытовых навыков: приготовить пищу, купить что-либо, организовать свободное время и т.д. Поэтому для улучшения работы детских домов необходимо:

1) привести их в соответствие с нормативами для определенного количества детей;

2) создать социальное и эмоциональное окружение, близкое к семейному;

3) организовать небольшие группы семейного типа, где воспитатели и дети живут как бы самостоятельными «семьями»;

4) проявить внимание к психоэмоциональным нуждам ребенка;

5) предельно ограничить переход детей из одного детского дома в другой по возрасту;

6) не разделять братьев и сестер по разным учреждениям;

7) укреплять связи между детьми и их родителями;

8) развивать у детей умения бытовых и общественных навыков, необходимых в будущей самостоятельной жизни.

Не менее важно решать вопросы проживания и трудоустройства будущих выпускников.

Сиротство - это перманентная социальная проблема. Поэтому социальная политика государства должна осуществляться в двух направлениях: профилактика социального сиротства (эффективная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещение и т.д.) и развитие системы социальной защиты и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

3.2 Защита прав детей, оставшихся без попечения родителей

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возлагается на органы опеки и попечи­тельства, которыми являются органы местного самоуправления.

В соответствии с требованиями норм международного права, ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не может более оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. Для этого предусматривается комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в обществе.

Согласно п.2 ст.121 Семейного Кодекса и п.1 ст.34 Гражданского Кодекса, органами опеки и попечительства являются органы, местного самоуправления - выборные и другие органы, наделенные полномочиями в решении вопросов местного значения и не входящие в систему органов государственной власти. Однако, согласно ст. 132 Конституции и ст. 6 Закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» Федеральный закон от 06.10.2003 N 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации"(ред. от 02.06.2016), органы местного самоуправления могут наделяться законом отдельными государственными полномочиями с передачей необходимых для их осуществления материальных и финансовых средств. К таким государственным полномочиям относятся функции по опеке и попечительству.

Семейный кодекс (п.1 ст.121) устанавливает, что не допускается деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей. Данный запрет распространяется и на посредническую деятельность по передаче детей на усыновление, под опеку (попечительство) или на воспитание в семью (речь идет о поиске, выявлении и подборе детей).

Своевременное выявление и учет детей, утративших по тем или иным причинам родительское попечение, является необходимой предпосылкой оказания им соответствующей помощи. В соответствии со ст.122 Семейного Кодекса Российской Федерации решение этих вопросов входит в компетенцию органов опеки и попечительства по фактическому месту нахождения детей.

Меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет, предусмотрены Федеральным законом «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 28.11.2015) . Данный Закон регулирует отношения, возникающие в связи с предоставлением и обеспечением органами государственной власти дополнительных гарантий по социальной защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет. Здесь содержится важная норма, согласно которой дополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предоставляемые в соответствии с действующим законодательством, обеспечиваются и охраняются государством.

В соответствии с Федеральным законом «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 28.11.2015), предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:

...

Подобные документы

Понятие категории детей, оставшихся без попечения родителей. Нормативно правовые аспекты в работе с детьми. Анализ работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. Сущность социально–педагогической деятельности в детском доме.

курсовая работа , добавлен 13.06.2011


Педагогические условия и технологии социально-реабилитационной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в учреждении социального обслуживания населения. Организационное построение социально-реабилитационной работы с ними.

курсовая работа , добавлен 31.01.2014


История возникновения и развития социальной работы с детьми в России. Основные понятия и проблемы работы с детьми-сиротами. Особенности социальной работы и форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации.

дипломная работа , добавлен 26.06.2011


Причины сиротства в России, формы воспитания детей в детских учреждениях. Проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей, социально-педагогическая деятельность с приемной семьей. Социальная государственная помощь и защита прав ребенка.

курсовая работа , добавлен 25.05.2010


Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Игра как средство социальной адаптации. Сюжетно-ролевая игра. Использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами. Рекомендации педагогам интернатов.

курсовая работа , добавлен 29.12.2007


Сиротство в современной России: виды, причины, проблемы и пути решения. Отечественный опыт работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Анализ технологий социально-психологической адаптации воспитанников интернатных учреждений.

дипломная работа , добавлен 24.03.2011


Понятие и значение проблемы сиротства в России. Данные об интернатных учреждениях для детей в Российской Федерации. Истоки сиротства и причины его проявления. Анализ системы работы с детьми-сиротами школы-интерната № 169, Красноглинского района.

дипломная работа , добавлен 24.11.2010


Психологические особенности детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей. Особенности использования сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками. Диагностика уровня их социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

дипломная работа , добавлен 04.02.2015


Анализ педагогического взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в процессе обучение на уроках естественно-географического цикла. Психологические особенности развития и рекомендации по работе с детьми-сиротами.

курсовая работа , добавлен 20.02.2013


Генезис проблемы сиротства в России. Психологические особенности воспитанников детских домов. Профилактика агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей. Социализация и воспитание из ребенка-сироты достойного члена социума.

---